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学生自主学习在ESL阅读课程中实践与研究 　　摘要：ESL阅读是ESL课程体系中的核心课程。大多数高职学生不具有自主学习的意识和能力。本文从本校中美合作班学生的现状出发，探讨了如何在ESL阅读教学中培养和提高学生的自主学习能力，从而有利于其日后专业课的学习。 　　关键词：自主学习；ESL阅读；高职教育 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0126-02 　　一、ESL阅读在ESL课程体系中的重要性 　　ESL全称是English as a Second Language，即“英语作为第二语言”。ESL课程是学习英语的系统化课程，开设了从一般日常生活交流到学术水平交流的课程，在听、说、读、写方面全面提高学生的英语能力。适合于任何非英语国家想提高英语能力的人士。参加ESL课程学习的学生如果达到一定水平也可以免试托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等考试，直接攻读专业课程。 　　ESL阅读是该系统化课程中的核心课程。国家教委在《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出了“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”ESL阅读课程要结合上述方针和要求，培养学生自主学习的意识，方法和能力，让其掌握一些英语阅读的技巧和方法，全面提高其运用英语的能力，为以后的专业课学习打下基础。 　　二、自主学习的重要性 　　（一）自主学习的认识 　　1999年David Gardner和Lindsay Miller提出了self-access language learning（自主学习），认为学生可以在老师的指导下，独立的从各种可利用的学习资源中（纸质材料，多媒体等）选择出适合自己的学习资料，结合自己的具体情况制定学习目标，并实现该目标，自我监督，评估学习效果。 　　（二）高职学生自主学习英语现状 　　本人在2011年12月对本校11级中美合作班的学生进行了一次英语学习情况的调查。四个班级共计156人，收回有效调查表156份，回收率100%。问卷一共设计20道选择题，其中10道题是关于英语阅读方面的，另外10道是???于自主学习英语方面的。从问卷调查结果来看，在自主学习方面：1、学习动机：63%社会需要（通过CET-4，6级等）35%出国需要（通过ITP考试等）2%没有目标；2、是否认真预习：75%会预习，30%会认真预习；3、上课思维状态：85%能紧跟老师，55%能紧跟老师并积极认真思考；4、课外通过各种方式接触到英语的比例为95%；5、教师课堂讲授比学生自学在其学习方式中的比例要高的比例为78%。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生学习英语目标不够明确，方法不够科学，缺少学习的主动性。 　　（三）影响其自主学习的因素 　　1、动机 　　动机是学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。是学生对于知识价值的认识，对于学习的直接兴趣，对自身学习能力的认识，对学习成绩的归因。 　　2、目标设置 　　目标的设置应根据任务的难易程度，设置切实可行的目标；要对近期目标和远期目标做出区分；要区分具体目标和概括目标；要区分自定目标和外界给定的目标。 　　3、归因模式 　　归因是个人对自己或他人行为结果产生的原因的推理或解释。如果个人倾向于把自己学习活动结果归因于可控制的内部因素，相信通过个人努力，方法改变等可以改变学习结果，那么学生更有可能自主学习。反之，如果个人把学习活动结果归因于非个人控制的外界因素，则会减少自主学习的可能。 　　4、自我效能 　　自我效能是指个人对自己能否胜任某项活动的自信程度。对自己学生又信心的同学更倾向于自主学习。 　　5、教师 　　教师的教学风格和教学水平在学生的自主学习方面起着重要的作用。专断型和放任型的教学风格会妨碍学生的自主学习，而民主型的教学风格将有利于学生的自主学习。 　　三、阅读能力培养的重要性 　　（一）高职学生英语阅读能力现状 　　在上述所提到的调查中，10道题目是关于英语阅读方面的。从问卷的调查结果来看：1、英语阅读的动机：90%应付考试或老师要求；10%是兴趣；2、阅读时遇到生词：60%会立刻查字典；10%会不管它；20%会猜意思；10%会询问他人；3、阅读能力提高的途径：70%老师辅导；10%自己多读；20%老师辅导结合自己多读；4、英语阅读的难点：50%认为英语基础比较薄弱；30%认为是没有掌握英语阅读技巧；10%认为缺乏文化背景知识；10%认为是其他因素，如心理或母语影响。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看