实施分层次教学 促进中职机械制图教学质量提高.docVIP

实施分层次教学 促进中职机械制图教学质量提高 　　随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，教育正从精英教育转变为大众教育。与普通高等学校的大学生相比，中职院校的学生有其自身的显著特点。生源大多来自乡镇，由于师资、环境、设备条件、遗传、教育、观念等方面的影响，学生的个体差异悬殊，学生入校时的机械制图水平参差不齐。我院2010级新生入学机械制图摸底考试成绩最高分和最低分相差50分（总分100分）。这种差异必然造成教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握等诸多问题。如果继续沿用传统的方式将他们安排在同一个教学层次，即教师使用相同的教案和相同的内容，学生在相同的时间内学完相同的内容并达到相同的教学目标，其结果必将是机械制图基础好的学生因为“吃不饱”而降低了他们的求知欲望；基础差的学生“吃不消”，而挫伤了他们的自信心。针对实际情况，要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾，就必须正视学生智力、意志、情感等多方面的实际差异，鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求，帮助少数落后学生改进学习方法，加强基础训练和练习，使他们尽快掌握学习方法，提高学习效率，增强信心，从而在有限的时间内，把中职学生培养成为机械制图应用能力较强的实用性人才。 　　一、分层次教学的涵义和理论依据 　　分层次教学就是从实际出发，根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合，对一部分的学生进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。英语分层次教学的核心思想就是因材施教，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。与孔子不谋而合的是美国教育学家布卢姆，他在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能???欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是“因材施教”。 分层次教学能够最大限度地为不同学习层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 　　二、我院机械制图分层次教学的内容 　　（一）学生分层 　　如何科学合理的把学生分层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则采取统一考核的方法，面试和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班首先在2010级新生入学时进行，根据学生面试成绩和统一考试的成绩统计结果，将学生分为A、B 两层，同时，各个层次有其特有的目标及要求。A层为一个班，A 层次学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B层为四个班，B 层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。分层次时应该把握一个原则，就是A班少数，而B班大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。 　　（二）授课分层 　　合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。???高或者过低的要求都是不适宜的。在教学内容和进度方面，对不同的学生提出不同的要求。对A 层次学生，采取“多变化，促能力，主动走”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，培养自我学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育。培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。 　　（三）教学安排精心部署 　　在教师配备和教学时间安排方面作了精心部署。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和中职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。我院在教师配备上做到了周密的安排，在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。由于分级打乱了班级的体制，所以在课程时间安排上采取各班同一时间上机械制图课的方法，保证教学秩序的正常有序。 　　（四）评价分层。 　　根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。机械制图分层次教学班级实行教考分离，期末试卷由非任课老师拟题。同一教材的A、B 班统一试卷，采用闭卷形式，考试结束后由任课教师流水阅卷，根据期末实际成绩再一次分班，原合班的班级学生重新对半划分。学生的总评成绩结合平时和期末，各占一定比例。 　　三、机械制图分层次教学改革的意义 　　机械制图分层次教学改革的实践，对深化本学科