对高中数学教学反思理解、实践与思考.docVIP

对高中数学教学反思理解、实践与思考 　　摘　　要：对于高中数学教师而言，自身专业成长是与教学促进学生成长具有同等重要性的大事.　将教学反思落到实处，要注意积累经验和智慧反思两个方面.　前者是教学过程中对知识发生过程的一种认识，后者是以身体之、以心悟之的结果.　如何选好教学反思的切入点，是有效进行教学反思最为根本的内容. 　　关键词：高中数学；教学反思；理解；实践；思考 　　美国学者斯金纳曾经提出一个著名的成长公式：经验+反思=成长.　对于高中数学教师而言，自身专业成长是与教学促进学生成长具有同等重要性的大事，两者之间相辅相成，专业成长可以提高自身的教学水平，体现在课堂上则能提高自己的教学效益；而提高了教学效益的课堂，可以让教师的专业成长有更为丰富的思考内容，可以带给教师更多的成长契机. 　　作为一名高中数学教师，如何将教学反思落到实处呢？笔者认为，依据斯金纳的公式，一是要积累经验，二是要智慧反思. 　　■对积累经验的理解 　　所谓积累经验，当然是指教学过程中不但要盯住学生的学习效果，不但要盯住学生的考试成绩，还要“留一只眼睛给自己”，要认真设计具有个性化特点的高中数学教学，思考一节课的各个主要环节，在教学过程中要认真体会知识的发生过程，在体会中形成一种认识，这样的认识积累到一定程度之后，便可以称之为经验. 　　例如，在“双曲线方程及其简单几何性质”知识点的教学中，一般会预设这样的知识目标：让学生基本掌握双曲线的定义，知道双曲线方程的标准方程；对双曲线方程的基本性质初步了解，并能借助于双曲线的标准方程讨论其几何性质；了解并能确定双曲线在坐标中的形状特征等. 　　确定了这些教学目标之后的课堂教学，教师一个重要任务就是“体会”教学目标是否能有效达成.　要注意，笔者说的是体会，而非课堂最后通过习题解答结果来判断，更不是课后通过检测来判断.　“体会”的真实含义是在教学过程中，即体会是发生在教学现场的，教师要留意学生的反应，看学生在学习新知时表现出来的是困难还是容易，如果是困难的话，在哪些知识的学习上出现了什么困难，必要的时候可以在课堂上即时询问，第一时间了解学生缘何出现困难.　如果课堂上的即时机智能够帮助教师化解这些矛盾，则须及时化解；如果不能，则要将这一问题以文字的形式在课后记录下来，作为后来的反思材料. 　　笔者在教这一知识点时，在课堂上就发现了一个问题，即学生在借助双曲线的标准方程讨论双曲线的几何性质时，不少学生出现困难，在与学生的互动当中，在学生阐述自己的理解过程中，笔者大致了解到学生难以将标准方程与双曲线的几何性质进行有效联系.　于是笔者当时就举出已经学过的其他的曲线方程及其几何性质的关系，与所要学习的新知识进行类比，让学生在类比中获得新的知识，事实证明这一策略是有效的，这种策略下的学生的学习少有出现理解上的困难. 　　■对智慧反思的认识 　　所谓智慧反思，是指我们的反思不能停留在经验层面.有一句话的大意是这样的，“将手指伸入火中不能叫经验，只有知道将手伸入火中会烫着手指，而且以后不会再将手伸入手中，这才叫经验.”　这句话的本义是让人了解反思不仅是以身体之，更是以心悟之.　但从另一个角度看，这样的反思结果又是不够的，因为被火烫后不再将手伸进火中是人的一种本能???与智慧还有一段距离. 　　什么样的反思可以称得上智慧呢？笔者不揣浅陋，举一例子以说明. 　　在“平均变化率”的知识点教学中，笔者为了便于后面的教学，在知识的教学前举了一个例子以作铺垫：假设小明和小王比赛赛跑，小明跑了15秒，小王跑了20秒，则谁跑得快一些？ 　　这个问题对学生并不难，因此不必多着墨.　有意思的是，在学生认识到要比较赛跑快慢还需要考虑时间因素之后，有学生提出，这个问题没有多大的意思，因为不学高中数学也能回答出问题.　笔者听到学生的小声讨论之后，立即意识到这样的例子对学生确实过于简单，那如何才能将这一简单例子提升到一个新高度，化平凡为不平凡呢？ 　　课后，笔者思考这一问题良久，然后在下一课时作了这样一番说明：我们的高中数学的魅力不全部在于所学内容有多么深奥，有时在于发现普通事物背后的一般道理.　例如我们上节课所举的比较跑得快慢的例子，为什么不学高中数学的人也能解决问题呢？这恰恰说明我们的数学文化其实已经融入了人们的日常生活之中，很多数学方法已经成为人们生活中的思维工具.　让学生认识到这一点，有助于增强数学在学生以目中的地位，从而激发学生学习高中数学的内驱力. 　　再如，在教空间几何体的直观图这一知识点时，笔者起初的设计自以为是比较简单的：直接让学生画出头脑中见过的立体图形的样子.　但从结果看来，这样的设计虽然具有比较大的开放度和自由度，但学生画出来的结果差强人意，有的学生画不出来，有的学生画出的图形明显自相矛盾.　如果放在