提高课堂效率对学生低进高出教学思考.docVIP

提高课堂效率对学生低进高出教学思考 　　摘要：面对新世纪、新形势，打破传统模式，培养复合型人才，是现代教育的重要课题，针对中职发展新情况探索出教学过程的最优化。 　　关键词：教学过程 教学规律 教学原则 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）011-184-02 　　掌握学习理论是由美国著名教育家、心理学家布卢姆提出来的。在布卢姆的整个教学理论中组织教学、课程编制和教育评价的基础是教育目标，掌握学习理论的重要内容是教育目标分类，掌握学习理论实施的基础性工作是精心设计教学目标。 　　布卢姆《教育目标分类学》把教育目标分为三个不同的领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。按层次水平由低到高的顺序，每个领域又可分为六个类别：知识、领会、运用、分析、综合和评价。 　　布卢姆认为，90%以上的学生都能掌握课程中的材料，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外完全地拒绝学习。 　　1 卢姆在阐述了其掌握性学习理论的基本思想后，制定了在教学中运用掌握性学习理论具体方法和步骤 　　（1）形成性学习单元的内容与目标，制定教学目标和双向细目表，详细分析表内所包含的要素，以及各种要素的层次结构关系，确定各要素的重要性。 　　（2）编制形成性测试试卷两份，两份试卷都必须包括本单元所有要素，并在原则上要求等值。 　　（3）进行单元知识教学。 　　（4）在单元学习后进行形成性测试。 　　（5）给学生第二次机会，在随后两三天举行平行性测试。若测试答案的准确程度达到85%以上，则表示该学生对本单元达到了掌握水平。 　　（6）教师对测试结果进行分析、矫正，以确定学生对该单元教材掌握的情况，或者复习那些学生感到特别困难的概念。矫正方法有很多种，一般均在课下进行。 　　2 以形成性评价作为重要手段的掌握性学习的教学，突出优越性 　　（1）帮助学生发现和矫正答错的问题和需要补充学习的概念、技能。 　　（2）强化已达到掌握水平的学生的学习动机。良好的测试成绩可以起到激励作用，使他们在以后的学习中表现出更浓的兴趣、更强的决心，形成良性循环。 　　（3）形成学生自主学习的准备性。这种教学为学生安排了每一单元的学习时间表，使学生明确了学习目标，并为测试做好准备，增强了学习的自觉性。 　　掌握学习理论在实际应用中的最大收获是促进了“差生”的转化，并涌现出一批“低进高出”的学校。由于多种原因，初中升职高时各学校录取线相差很大，但是，经过几年的努力，学生的差距却发生了变化，“后进变先进”的现象层出不穷，举不胜举。其中一个重要原因是教学策略的合理性、适用性。在教学中采用提问鞭策、及时批改、测试补考、调动非智力因素等途径，使生树立信心，增强了干劲，提高了能力，从而涌现低进高出的现象。 　　在中职的医用化学教学过程中，让笔者感到最无奈的的就是理论的贫乏与落后。笔者认为，没有理论支持的教学，如同无“源”的细流，终将走向干涸。于是，在多年的教学工作中，笔者努力追寻着教育理论与教学实践的最佳结合点。在20世纪50年代后，国际教育上产生了诸多的新理念。其中每一新理念都涉及到许多教育领域和教育现象，同时，每一教育现象中又包含着许多教育的新观念。本文仅重点剖析一个教育新理念，以期引导教师站在世界教育发展的高度，以时代的特点为背景，以国内外先进的教育理念为借鉴，创造性地开展化学教学工作。随着学生来源的变化，社会的进步，就业的现实可能及用人单位的不同要求，调解教师的教学内容，卫生职业教育应紧密结合地区、行业经济和社会发展的需要，调整教学理念。中职的化学教学是要求有好的化学基础的学生来继续学习的，但现在的学苗参差不齐，那就要求我们教师改变教学观念，从客观实际出发研究教学过程的最优化，使学生能听懂，学好，提高学习兴趣，提高学习效率。用辩证唯物主义的观点知道我们的教学。 　　20世纪70年代，苏联教育家巴班斯基从系统的观点出发，辩证的对教学过程的各个要素进行了综合分析和研究，在系统地考察了教学目的、教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法及教学原则等教学范畴的基础上，提出了教学最优化理论体系。 　　巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指全面考虑教学规律、教学原则、现代教学形式和教学方法的情况下，在全面研究教学系统的特征及其外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证教学过程达到最佳的效果。 　　3 教学过程最优化理论是指导教师合理地组织教学过程的重要方法论原则 　　关于教学过程，巴班斯基认为，教学过程包括教学目的、教学任务、教学内容、教学形式、教学方法、教学效果的评价等六个基本成分。根据对这六个基本成分的分析，他把教学过程划分为六个基本环节： 　　（1）教师掌握教学目