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数学课堂,学生快乐求知源头 　　［摘　　要］　兴趣是最好的老师，如何让学生提高学习数学的兴趣、从学习中寻找到快乐呢？本文从三个方面进行了阐述，目的是通过不同的方式提高学生学习的兴趣，增强他们学习的自信、活跃他们的思维. 　　［关键词］　数学课堂；求知；快乐 　　近日，笔者以“你是否喜欢数学课堂”为题，对近90名学生做了一个问卷调查，不难发现：孩子不是被动的学习者，他们的心理需求是非常丰富的，他们的学习兴趣与他们的直观感受有着很大的关系.　苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因.　培养这种愿望的工作，是跟学校全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的.　”那么，教师如何把握好四十分钟，让数学课堂成为学生快乐求知的源头呢？ 　　■　钻研教学内容，挖掘教材中学生 　　的关注点，创造性地使用教材 　　心理学研究表明：儿童对某一事件关注的程度越高，那么他投入的程度也就越深，精力也就越充沛，记忆也就格外深刻.　因此，教师在教学过程中，要充分挖掘教材中学生的关注点，使学生更为主动地投入到学习活动中来. 　　【案例】以下是我执教五年级下册的《奇妙的图形密铺》时就“感知密铺”环节所做的修改和认识. 　　思考：（1）观察这些地面或墙面，它们分别是由哪些图形铺成的？ 　　（2）这些图形是怎样铺在一起的？ 　　（3）像这样的铺设方法可以称作什么？自学课本知识.？摇？摇？摇 　　如此设计试教之后，我发现学生在课堂上反映平淡，思维强度不够，按部就班地自学了密铺的知识后，在尝试密铺时不能很好地领会密铺的本质，印象不够深刻. 　　反思之后，我做了改动： 　　首先利用多媒体优势拍摄了生活中常见的密铺画面，做成了动态演示图，并把图的顺序稍作改动，因为从长方形出发比从正六边形出发更容易让学生产生视觉共鸣，然后通过动态演示让学生由视觉上的冲击内化到心理上的深刻印象.　这时再让学生说一说：这些图形是怎样铺在一起的？虽只是由静态变动态这一小小变动，学生的兴趣却明显高涨.　但我又发现??问题：学生对“无空隙、不重叠”理解上有差异.　于是我又设计了两幅对比图，一幅是有空隙的，一幅是有重叠的.　学生果然能从对比中发现密铺的两大特点，举例时也能抓住这两个特点来找生活中的密铺现象. 　　此次试教之后，我发现学生思维脉络明显清晰，但自主性不强，学生被教师的问题牵着鼻子走，没有思维的广阔性，不是真正的“导学”.　当局者迷，旁观者清，集众人智慧后，我又设计了一份较为科学而又合理的方案：（图示） 　　■ 　　（1）想一想：这些画面分别是由什么形状的物体铺成的？ 　　（2）它们的铺法有什么不同？试着分一分. 　　（3）说一说：上面的哪一种铺法是密铺呢？（自学密铺的知识） 　　此次设计，我对教材进行再度开发，让学生从探索中发现，从发现中再去运用，学生的积极性和思维的深度都得到了大力的开发，教学效果也非常好.　■　开发学生思维，让学生体验探究 　　数学的过程，增强自信心. 　　教育家布鲁纳在《教学理论之建构》一书中有如下陈述：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识.　教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识.　2011版课程标准也指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.　教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教. 　　教《三角形面积计算》时，有这样一道题：你能在方格纸上画出3个面积都是9平方厘米且形状不同的三角形吗？（每个小方格表示1平方厘米） 　　【片段】师：想一想，要使画出的三角形的面积是9平方厘米，三角形的底和高应满足什么条件？ 　　生1：底是9厘米，高是1厘米. 　　生2：不行，9×1÷2等于4.5平方厘米. 　　生3：应该底是9厘米，高是2厘米. 　　生4：底是2厘米，高是9厘米也行. 　　生5：还可以底是6厘米，高是3厘米. 　　生6：底3厘米，高6厘米也行. 　　生7：底18厘米，高1厘米或底1厘米，高18厘米. 　　生8：只要底和高的乘积是18平方厘米都可以. 　　师：那你们准备怎么画呢？ 　　生1：我准备画底18厘米、高1厘米，底9厘米、高2厘米，底6厘米、高3厘米的三个三角形. 　　生2：我觉得画底18厘米和底9厘米的都太长了，我只想画底6厘米，高3厘米的，一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形. 　　师：同学们觉得他的想法怎么样？ 　　生3：比刚才第一种画法更简单. 　　生4：我跟他俩不一样，因为等底等高的三角形面积相等，