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数学课堂教学中如何突出学生主体性 　　摘要：新课标下的数学教学理念，就是要把学生从被动学习中解放出来，突出学生在课堂中的主体性，使他们真正成为学习的主人。本文从数学课堂中学生主体性缺失的表现、原因及其在数学课堂教学中突出学生的主体性的教学策略等方面，谈谈在有效的课堂教学中如何突出学生的主体性，提高数学教学的有效性。 　　关键词：数学课堂 存在问题 突出学生主体性 　　新课标提出，我们的教学目标是让学生能够借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。这就要求我们的课堂教学必须以学生为中心，充分突出学生在课堂中的主体性地位。 　　（一）充分认识到学生主体性在课堂中缺失的表现，是我们教师在课堂教学中突出学生主体性的根本条件。笔者认为其主要表现在以下几点： 　　1、学生主体性活动整体的缺失 　　数学课堂教学中，有的教师的教学方式受传统应试教育的影响，往往都比较注重发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面，把握教学进程和怎样“讲课”积累了丰富的经验。但是，在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动发展和主体活动却易被忽略，甚至出现了以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，从而造成课堂教学中学生主体活动整体缺失。课堂教学中学生基本上是一个“听师由命”的非自主过程，是一个学生的学习缺乏自主性的活动。 　　2、学生个体之间交流活动的缺失 　　学生的主体性是在课堂教学中以多种交往中形成和发展的。但是，现有的数学课堂教学中，学生常处于被动状态，主要是教师与全班学生个体的单向交往，而教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体的多向立体交往严重缺失。主体性的缺失，使本来能给学生带来快乐启迪的、留给学生生动直观的、充满发现喜悦和探索乐趣的数学课堂教学，变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望。使他们觉得上数学课枯燥、甚至出现厌学的严重现象。 　　3、教学中师生间情感交流的缺失 　　虽然新课改提倡多年了，但有些教师并没有完全实现对新课改这一观念上的更新，现实的数学课堂教学忽略师生间的情感??流的现象仍然存在，课堂教学中师生情感阻隔的现象比较严重。目前师生间的沟通状况普遍令人不满意，近一半学生与教师缺乏起码的沟通，很多学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见和认识充耳不闻。 　　（二）深入分析学生主体性在课堂中缺失的原因，是我们教师在课堂教学中突出学生的主体性的前提条件。笔者认为其原因主要有以下方面 　　1.缺乏学生主体性的数学课堂教学，常涉及到教师教学组织形式题。现有的数学课堂教学组织形式多表现为以教师传授数学公式、讲授数学定理为主等问，这只是与学生群体的单向交流。不利于教师与学生之间的沟通，学生与学生之间的沟通。长期的结果会造成学生在课堂中没有自我表现机会、没有自我展评价只重视学习结果，不重视学习过程、学习方法、学习态度，对学生的示空间，甚至不断会强化学生的自我封闭意识，进而束缚了学生创新意识的发展。 　　2.缺乏有效的主体性教学的评价标准。现有的教师评价体系常常忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，这种主体性发展与素质能力的形成是不利的。 　　3.缺乏对课堂教学的组织者、主导者的分析。从数学教师来看，在课堂教学中缺乏突出学生主体性的意识。教学过程是从教师教的角度来设计的，是让学生适应教师的教、配合教师的教，让所有学生一起跟着教师“齐步走”，按照预先设定的程序“播放”。学生在这样的环境中，使学生的自主性、能动性、创造性失去了发展的源头。 　　（三）在数学课堂教学中突出学生的主体性，是我们教师在课堂教学中提高数学教学的有效途径。在新课程的理念引导下的教学策略应包括以下几个方面： 　　1. 课堂中更新教育观念，营造课堂民主氛围 　　数学教学的目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。学生的学习需要有良好的氛围，其主体意识的形成更需要宽松、和谐的气氛。因此，营造民主、平等、宽松和谐的教学氛围，已不再只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。 　　良好的师生关系要求教师懂得：第一，平等。教师不能以权威者的身份，高高在上的去“管”学生。其次，民主。允许学生犯错误，允许学生提意见，允许学生有不同观点，鼓励学生探求的欲望和热情。第三，关爱。对学生的点滴进步给予充分肯定，对学习中的困难则是热情地帮助、指点，对学生的心理问题多交流、多引导。 　　2.课堂中善于创设学习情景，提高学生学习兴趣 　　在课堂教学中要让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。要创设情景，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。 　　教师在教