2.1两条直线位置关系(一)课程教学设计.doc

第二章　相交线与平行线 2.1两条直线的位置关系（第1课时） 一、教学目标： 1．知识与技能：在具体情境中了解相交线、平行线、补角、余角、对顶角的定义，知道同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题。 2．过程与方法：经历操作、观察、猜想、交流、推理等获取信息的过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 3．情感与态度：激发学生学习数学的兴趣，认识到现实生活中蕴含着大量的数量和图形的有关问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决。 二、教学重点： 教学难点： 三、教学过程设计 第一环节　 走进生活 引入课题 活动内容一：两条直线的位置关系 请同学们自学第一节，提前两天搜集有关“两条直线的位置关系”的图片，提炼出数学图形，进行归类，然后小组合作交流。 教师提前一天进行筛选，捕捉出有代表性的答案，课堂上由学生本人主讲，最后概括出有关结论。 巩固练习：教师展示下列图片，学生快速回答： 2.1—1 2.1—2 结论：1.一般地，在同一平面内，两条直线的位置关系有两种： 和 . 2.定义分别为： 。 问题1：在2.1—1中，直线m和n 的关系是 ；a和b是 ； a和n是 。 问题2：在2,1—2和2.1—3中你能提出哪些问题？ 第二环节　 动手实践 探究新知 动手实践一 . 问题1：观察2.1—4：∠1和∠2的位置有什么关系？大小有何关系？为什么？小组合作交流，尝试用自己的语言描述对顶角的定义。 问题2:剪子可以看成图2.1—4，那么剪子在剪东西的过程中，∠1和∠2还保持相等吗？∠3和∠4呢？你有何结论？ 问题3：下列各图中，∠1和∠2是对顶角的是（ ） 问题4：如图2.1—6所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数吗？你能说出所量角是多少度吗？为什么？ 动手实践二 补角定义：一般地，如果两个角的和是1800，那么称这两个角互为补角（supplementary angle） 余角定义： 如果两个角的和是900，那么称这两个角互为余角（complementary angle） 巩固反馈： 问题1：小组合作，每人编一道有关余角或者补角的题目，其余同学抢答，组长记录、整理各种题型，练习2分钟。教师巡视，给予评价，捕捉好资源。 问题2：教师将捕捉到的好资源用投影仪集体展示，全班抢答，及时给予评价。 问题3：下列说法中，正确的有 。（填序号） 已知∠A=40o，则∠A的余角=500②若∠1+∠2=90o，则∠1和∠2互为余角。 ③若∠1+∠2+∠3=180o，则∠1、∠2和∠3互为补角。④若∠A=40o26′，则∠A的补角=139o34′⑤一个角的补角必为钝角。⑥一个锐角的补角比这个角的余角大900 动手实践三 打台球时，选择适当的方向，用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋，此时∠1=∠2，将图2.1—7抽象成图2.1—8，ON与DC交于点O，∠DON=∠CON=900，∠1=∠2 小组合作交流，解决下列问题：在图2.1—8中 问题1：哪些角互为补角？哪些角互为余角？ 问题2：∠3与∠4有什么关系？为什么？ 问题3：∠AOC与∠BOD有什么关系？为什么？ 你还能得到哪些结论？ 第三环节 学以致用，步步为营 问题1：①.因为∠1+∠2=90o，∠2+∠3=90o，所以∠1= ，理由是 . ② 因为∠1+∠2=180o，∠2+∠3=180o，所以∠1= ，理由是 . 问题2： ①用你手中的三角板，画一个直角三角形，如图2.1—9.则∠A是∠B的 。 变式训练： 在①的基础上，做∠CDA=900。如图2.1—10. 则∠A的余角有哪几个？为什么？ 请找出互补的角，并说明理由。 你还能提出哪些问题？试试看吧！ 第四环节 拓展延伸，综合应用 问题1：如图2.1—11已知：直线AB与CD交于点O, ∠EOD=900,回答下列问题： 1. ∠AOE的余角是 ；补角是 。 2. ∠AOC的余角是 ；补角是 ；对顶角是 。 问题2：如图2.1—12，点O在直线AB上