高中新课改讲座3 做有思想的行动者.ppt

“三位一体”评价体系的具体操作之三 全面鉴定学生在一个阶段中的学习和发展状况，促进学生全面和谐发展——学生综合素质评定的探索 综合素质评定的目的 希望能够全面、深入、真实地再现学生的特点和发展趋势，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，使评价能全面反映学生的思想道德素质、身体心理素质、学习能力等诸要素，促进学生全面和谐发展。 评定内容 综合素养基础性发展目标分为6个纬度：道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现 ；21个要素和关键表现、评价等级等相关内容组成。 评定程序 学生自评－家长评价－小组互评－班级评定小组评价－通知评价结果、公示优秀等级－申诉复议－学校审核确认－形成学生综合素质评价报告单记入学生档案。 评价工作每学年进行一次。 评定结果的使用 高中三年综合素养评定总成绩均达到C等或C等以上方具备高中毕业资格，综合素养评定在C等以下的不予毕业。 评定的意义之一 评价内容充分体现了高中教育的培养目标，既注重学生的学业成绩，也重视学生的道德素养以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力，关注学生的个体差异以及对其发展的不同需求，为学生的个性发展提供空间，能够促进学生全面和谐发展。 评定的意义之二 通过评价有助于培养学生高尚的道德品质，良好的公民素养，终身学习的愿望和能力、学会与人交往和沟通以及形成健康的心理和审美情趣。达到自我认识、自我完善、自我提高、和谐发展。 其中《成长记录袋》和《学生发展性评价手册》是学生综合素质评定的重要依据， 在学年末组织的学生综合素质评价的过程已经成为学生本人、学生之间、教师和家长共同参与的交互活动，使评价结果能够最大限度地反映学生的真实发展情况，并被学生所接受。 实施三位一体学生评 价体系的反思 通过两年多的实践，我们坚持新的教育理念，要求教师在实验中必须遵循以下原则： （1）在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。不仅承认学生之间的发展存在差异，而且要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合学生发展的教育、教学方法，让每一个学生获得最大程度的发展和成功 。《学生发展性评价手册》中，“关注、交流记录”栏的设计，目的就是促使教师在教学中要关注学生的学习兴趣、学习态度。 我们要求教师在每一个模块教学时间里，语文、数学、英语任课教师必须与所教学生的三分之一有过交流并做记录；其他学科教师根据实际情况对所教学生的五分之一有过交流并做记录。通过教师课上课下与学生经常性的交流，达到关注学生情感、态度和价值观的目的。这一内容的设计运用使评价功能更接近激励和促进功能。 就使评价功能更接近激励和促进功能，因为教师更多地关注学生的学习态度、学习兴趣。 （2）在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。促进发展的评价是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”，评价应更多关注学生在各个时期的各个方面 (如理论考试、实验操作、思维水平、课外活动等)的进步状况 。 （3）在评价内容上，要从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且更要关注学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展。《学生成长记录袋（册）》的建立、评定是学生与指导教师共同完成的，学生成为学习过程与评定过程的参与者。教师也是指导与参与者，学生作业、作文、艺术作品的评定又靠教师帮助。 因此，学生成长记录袋（册）的建立与展示的过程，也是师生互动与了解的过程，教师通过学生成长记录袋（册）更全面地了解了学生。教师了解了学生的成长过程，看到了学生成长的一行行足迹，所以对学生的评价也相对的更加客观、公正、全面。 （4）在评价方法上，强调评价方式多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来。教师要根据不同的评价内容和对象，选择不同的评价方法.如对学生建立成长记录袋、社会调查、活动观察、实践操作等质性评价方法，切实提高评价的有效性 。 （5）在评价主体上，强调评价主体多元化，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变 ，使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动。在课堂、实验、探究性学习、参观访问、收集资料、小制作、小论文中，教师要向评价者 (学生、家长、其他相关人员 )全面收集多方信息，进行整理总结并向学生反馈，促进了自我评价和相互评价。 （6）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。新的评价要激励学生对思维乐趣的深刻体验，如导师对学生在解决问题时搜集资料、分析、推理、判断并作出结论的全过程 ，对新颖、独特、有创造性的思维方法，作出评价。 （7）强调评