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第8讲 思维导图、概念图与Inspiration软件的使用 广西民族学院现代教育技术中心 黄永中 yzhuang@gse.pku.edu.cn;要点;思维导图(Mind Map);;图中央是思维导图的主题，也是联想的起点 从主题引发的联想自中心向外辐射 每一个联想的意念再引发联想，如此类推 每个意念都是十分简单的词语 联想的过程没有特定的终结，可以一直延续下去 ;在学习上思维导图是一个用来启发创意和帮助记忆的图像工具，思维导图的优点在于以单字和草图为基础，令文字能力较弱的同学也可以轻易使用，当学生熟悉在平常的学习生活中使用后，可以培养学生的各种技能，包括﹕ 增加学生掌握的词汇 令学生更敢于画草图来辅助文字记录 使学生更加留意不同概念的因果、从属关系 ;1. 引导比较、分析、综合的例子;2. 支持问题解决;;3. 作为创作工具;4 作为交流协作的工具--提供协作交流;;;5 作为一种计划工具--提高元认知技能;6 作为教学设计与评价的工具;7 更多拓展性应用;思维导图规则总结;1、突出重点;2、使用联想;3、清晰明白;4、形成个人风格;布局;参考文献;书名： 思维导图:放射性思维? 作者： （英）巴赞 出版机构： 作家出版社 ISBN 7-5063-1429-0 ;概念图（Concept Map）;什么是概念图;;;概念图之所以能强有力地促进意义学习是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是碎小的、肢离的知识，有了这块模板，就可以用小的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组成结构。许多研究表明，我们的大脑是按层级架构来组织知识的，而概念图的形式恰与之相似：在构建概念图过程中，学习者将概念通过横向、纵向、回溯等等的联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、逐渐分化的图表，在这一过程中，知识被高度浓缩，各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地提示了意义建构的实质。同时学习者可以随时对概念图进行补充、修改，充实发展自己的知识结构，从而有助于其进行有意义学习。 ;1984年Novak 教授提出的“概念图可促进反思”就是对概念图促进意义建构的概括。由于概念图能够促进学习的意义建构，目???化学、生物、医学等学科都有应用概念图教学的成功实例。实践表明，经过训练养成画概念图的习惯，将使学习者终身受益。 ;概念图的四个图表特征;交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系 层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。 某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。;概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。 节点就是置于圆圈或方框中的概念。 连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。 位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。 连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。 ;;康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在1960年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。事实上，概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。 ;理论依据;现代图式理论;现代图式理论产生于二十世纪七十年代中期，主要代表人物有Minsky（1975）、Rumelhart（1980）和Schank(1977)。 ;图式理论认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构（data structure），它由变量（variable）和属性（slot）构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认识能力的建筑砌块。运用图式理论研究阅读，强调背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者的语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程。 ;概念图是图式表征中最常用的一种方式。图式分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）、结构图式（formal schema）和策略图式（strategy schema）。语言图