中小学教育改革热点问题导读 上海市浦东教育发展研究院【共享精品-ppt】.ppt

学科专业知识的最大问题是知识窄化。 学科专业知识不单是解题能力，还包括教师 具有的所教学科的各种知识。 自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教 师的业务应该不断进修，学校也应该制定相 应的学科教学质量标准。 教育与心理学知识是指作为一个教师必须要 具备的教育与心理学常识。 比如： 什么是机械学习，什么是有意义学习。 如何保持学生的有意注意。 学生的遗忘曲线是怎样的。 不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。 等等。 教学组织技能是指教师控班的能力，表现为 不怕借班上课。 做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤 醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持 与学生之间良好关系状态的能力。 兴趣介入 权威维护 心理调适 关系保持 强化刺激 表达是指教师的口才与学识，口才好是表达 的基础，学识渊博是表达的关键。 可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一 些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。 情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。 知识、技能的学习主要靠教师的传授与练 习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学 习方式。 情感、态度、价值观、能力的培养是经验 知识的习得，体验、感悟、内化是主要的 习得方式。 教学途径的改革： 培养目标： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力 教学途径： 书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学 以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。 科学发展观的最终目的是实现以人的发 展为本。 对学校来说，以学生发展为本就是要为 每个学生的发展创设机会，提供可能， 做到尊重差异，因材施教。 这里有一个如何解决学生学习差异问题。 针对学生的差异可以采取的教育对策主要 有三类。 一、教学方法类——在一个教学群体内对 不同的学生采取不同的要求和方法。 （对教师要求比较高） 二、课程选择类——让不同的学生选学不 同的课程。 （对学校要求比较高） 三、教学组织类——用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。 从教学组织形式满足学生差异需求的思路是： 学生差异：个性 学习速度 个别化教学 矛盾 班级授课制 同质群体效益最大原理 分层教学 （组织同质班） 学校分层 班内分层 教学分层 中西方学校教育组织形式的比较 我国 西方 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定