一年级社区有教室课程实施的研究的报告.docVIP

一年級社區有教室課程實施研究報告 課程設計緣由 文/雅惠 清水祖師爺扮演著保鄉衛民的角色，祂是淡水人們心靈的精神支柱，永遠守護著淡水的子民。在淡水人心目中，祖師爺永遠佔有重要的地位。這份情感與文化的傳承是淡水人們責無旁貸的工作，然而，該如何傳遞？我們能透過什麼方式，讓學生認識地方的守護神？認同自己的鄉土與文化？ 本校以「清水祖師爺」為課程主題，並且於每個年段中選取某個班級進行教學活動與評估。其中一年級的教學研究，教學單元名稱為「記憶清水祖師爺」，分別進行三個活動：大家來聽古、走訪祖師廟、拼貼祖師廟。「大家來聽古」是以說故事的方式讓學生了解清水祖師爺的略傳，使學生對祖師爺的生平及名稱由來有大致的瞭解，並引發學生的學習興趣，接著；「走訪祖師廟」是進行戶外教學，以分站的方式進行祖師廟的探索之旅，除透過壁畫，介紹祖師爺神跡故事，外，並讓學生從中觀察與體驗祖師廟建築特色。「拼貼祖師廟」是延續戶外教學活動的探索活動，回到教室內，以分組討論及創作的方式進行，讓學生展現構想，將觀察到的建築特色，以拼貼的方式豐富祖師廟的裝飾藝術。 （一）學生背景分析 課程設計前，教師需事先了解學生的先備知識，以做為課程設計的參考。研究者透過問卷得知學生對祖師廟的了解程度。包括：是否聽過清水祖師廟、祖師廟的位置、祖師爺的故事、祖師廟與一般房子外觀的差異等（）。：、…等，再將其剪下，拼貼至事先準備好的祖師廟輪廓中，完成整幅畫的集體創作。 （二）教學資源調查 教學資源充足與否，關係整個教學活動的順利與否。教師進行課程設計前，對於清水祖師廟的相關知識有限，因此，曾透過學校的協助，邀請社區專業人士帶著老師們，參與祖師廟的解說與導覽活動。經過專業人士的解說與導覽，增進了老師對祖師廟的了解。原本也希望專業的解說員能在戶外教學當天到場為學生解說。但是，後來經研究者與協同教師討論後，我們擔心解說員的用語〈例如：國台語混用、不夠兒語化等〉不適合一年級學生。再加上， 記 憶 清 水 祖 師 爺 大家來聽古 語文1-2-1 能注意聽。 語文1-1-2 能自然安靜的欣賞。 能仔細聆聽，瞭解祖師爺的生平與由來。 學習單 1節 走訪祖師廟 生活5-1-6培養觀賞藝術活動時，表現出應有的秩序與態度。 語文1-2-1 能注意聽。 生活4-1-3 使用媒體與藝術形式的結合，進行藝術創作活動。 能保持莊重的態度參觀祖師廟。 能仔細聆聽祖師爺神跡故事。 能運用鉛筆與紙張，發現廟宇石壁的藝術，進行拓印藝術創作。 動態評量 學習單 學習單 4節 戶外教學 解說與闖關活動 拼貼祖師廟 生活9-1-10喜歡將自己的構想，動手實作出來，以成品來表現。 能展現構想，動手完成祖師廟的拼貼畫。 作品 2節 附件 二、課程實施內容與方式 教學單元 記憶清水祖師爺 教材來源 自編 教學年級 一年級 教學設計者 賴秀碧＆楊雅惠 教學時間 總共280分鐘 教學活動 活動一 大家來聽古 活動二 走訪祖師廟 活動三 拼貼祖師廟 教學研究 設計理念 清水祖師爺扮演著保鄉衛民的角色，是淡水人們心靈的精神支柱。本單元名稱為「認識清水祖師爺」，分別進行三個活動：大家來聽古、走訪祖師廟、拼貼祖師廟。「大家來聽古」這個活動結合語文領域，由教師以說故事的方式讓學生了解清水祖師爺的略傳，使學生對祖師爺的生平有大致的瞭解與興趣，接著介紹祖師爺神跡故事，讓學生瞭解清水祖師爺之所以成為保鄉衛民神民的原因，並讓學生試著將祖師爺的故事畫下來並試著上台說祖師爺的故事，培養學生溝通與表達的能力；「走訪祖師廟」配合生活課程，進行清水祖師廟的戶外教學與駐站解說；「拼貼祖師廟」結合生活課程中的藝術與人文，讓學生發揮創意進行集體創作。 教學資源 教師手冊 媽媽講稿 學生學習手冊〈學習單〉 教學 策略 故事教學 活動教學 分組教學 分段能力指標 語文 1-2-1 能注意聽。 語文 1-1-2 能自然安靜的欣賞。 生活 5-2-6培養觀賞藝術活動時，表現出應有的秩序與態度。 語文 1-2-1 能注意聽。 生活4-1-3 使用媒體與藝術形式的結合，進行藝術創作活動。 生活9-1-10喜歡將自己的構想，動手實作出來，以成品來表現。 教學目標 單元目標 具體目標 1.透過仔細聆聽，瞭解祖師爺的生平與由來。 2.以故事教學引發學生仔細聆聽，以瞭解祖師爺神跡故事。 3.能參與闖關活動，發現廟宇的建築特色。 4.引導學生展現構想，合作完成祖師廟的拼貼畫。 ( 能說出祖師爺又稱：烏面祖師、祖師 公、落鼻祖師、清水祖師、護國公。 ( 能仔細聆聽祖師爺神跡故事， 並將聽完的感想畫下來。 (能完成學習手冊中的拓印作品。 (能說出