教育心理学PP(2011版).ppt

第一章绪论 一、教育心理学的研究对象 观点1:教育过程中的种种心理现象及其变化。 观点2:学校情境中学与教的心理规律。 二、教育心理学的内容与范围 1、品德学习 2、知识学习 3、技能学习 4、情感个性学习 5、方法学习 6、影响学习的主要因素 7、学习的测量与评定 8、教师心理  二、心理学研究的基本方法 （一）教育心理学研究必须遵循的基本原则 1、客观性原则 2、理论联系实际原则 3、发展性原则 4、系统性原则 5、不得损害学生的成长 （二）实验法 1、实验法 2、实验法的种类 （1）、实验室实验法 （2）、自然实验法 （3）、实验法的基本步骤 A、设置实验组与控制组 B、进行实验 C、对实验结果进行统计分析 D、得出结论 （4）实验法的优点与不足 （三）观察法 1、观察法定义 2、观察法的基本步骤 （1）确定观察目的 （2）制定观察计划 （3）进行观察 （4）记录观察结果 （5）对观察结果进行统计分析 （6）得出结果 3、观察法应注意的问题 （1）目的明确 （2）计划详细 （3）及时记录 （4）进行统计分析 4、观察法的优点与不足 （四）教育经验总结法 1、定义 2、教育经验总结法的优点与不足 (五）行动研究法 1、行动研究法流行的主要原因 教育心理学理论与实际教学存在较大的距离，研究所提出的理论、规律、所得到的数据不能有效地解决实际的教育问题。 2、行动研究法的定义 所谓教育行动研究法，就是以教师在教育、教学活动中发现的实际问题为出发点，采取行动进行干预，并在教学中检验它的效果，再进一步调整教育的方式。 3、行动研究的特点 （1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种问题，下一步应该如何去做； （2）合作性，要求教师与教师、教师与专业研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题的理解，达成一致的教学目标； （3）参与性，全体成员参与活动 （4）自我评价，在行动过程中不断进行反思 4、具体步骤 1）从日常教学、教育当中确定要研究的问题； 2）共同商讨，形成初步的意向； 3）查阅相关文献，汲取其它人的经验； 4）重新定义和修改问题 5）选择研究程序，确定如何去做 6）选择评价行动效果的方法和标准 7）实施干预，照制定的计划开展教学 8） 解释研究的效果，对活动进行评价。 三、教育心理学发展的基本历史 （一）教育心理学在欧美的发展 1、1903年之前：教育心理学思想萌芽阶段2、1903年-1940：教育心理学体系初步确定阶段3、1940-1960：教育心理学发展停滞阶段4、1960-现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理学广泛应用阶段。 （二）教育心理学在前苏联的发展 1、教育心理学诞生之前（10月革命前）：萌芽阶段 2、10月革命至二战结束：发展停滞阶段 3、二战至1960年：起步阶段 4、1960年后：理论体系初步形成阶段。  （三）教育心理学在中国的发展 1、1979年前：萌芽阶段 2、1979年到今：发展阶段，以西方教育心理学体系为主 第二章 学习理论 一、学习的定义 1、广义定义：指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。包括动物学习和人的学习； 2、狭义的定义：指人的学习。指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程  二、学生学习的特点 1、以间接经验学习为主体； 2、以语言为中介 3、以教材为基础 4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成 5、受到情绪、情感等方面的影响 三、学习的生理机制 1、电生理机制 2、突触机制: 导致突触结构发生变化 3、生物化学机制:使乙酰胆碱及其酯酶等发生变化 4、皮层基础 5、知识能否直接传递？  四、学习的分类 1、一般的分类 知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习 2、布鲁姆的学习分类 根据学习的结果分为：认识学习、技能学习、情感学习 3、加涅的分类 信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决 五、行为主义学习理论5 （一）巴浦洛夫经典条件反射理论 1、学习的实质：形成经典条件反射 2、学习的过程：形成经典条件反射的过程 3、影响学习的主要因素 时间的接近 （二）、桑代克的联结主义学习理论 1、学习的实质：形成刺激与反应间的联结 2、学习的过程：尝试错误的过程 3、影响学习的主要因素（规律） （1）、准备 （2）、练习 （3）、效果 （三）、斯金纳的操作条件反射理论 行为分为两类：应答行为与操作行为 反射分为两类：刺激型条件反射与反应型条件反射 1、学习的实质：形成S——R条件反射 2、学习的过程：形成操作条件反射的过程 3、