分数跟除法教学设计教案.docxVIP

??教学准备1.??教学目标1.1 知识与技能：理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。1.2过程与方法：培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。1.3 情感态度与价值观：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想。2.??教学重点/难点2.1 教学重点：经历探究过程，理解并掌握分数与除法之间的关系。2.2 教学难点：具体体会每一个商的由来，加深对分数意义的理解。3.??教学用具课件、模型4.??标签??教学过程一、复习旧知（1）把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：6÷2＝3（块）思考：把1块饼平均分给2个同学，每人分得多少块？1÷2＝0.5（块）（2）看看大家谁的反应最快？（课件）28÷4=???? 2÷100=????? 6÷4=??????0.7÷2=????? 9÷10=师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。1÷6等与多少呢？生：0.1666…师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？生：?师：这是你的猜想，光猜想不行，我们还得验证，经天这节课我们就研究这个问题。（板书：分数与除法）二、1、教学例1：把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少？想：求每人分得多少个，要算1÷3得多少。师：这是一个蛋糕○，如果要平均分给3个人，每人分多少张，该怎样列式？生：1÷3=，结果是多少张？（课件演示）师：每人分得1个的就是个（板书）1÷3=（个）2、教学例2：如果把3块平均分给4人，每人分得多少块？怎样列式？想:求每人分得多少个，要算3÷4得多少。生：3÷4师：每个人手里都有3张○○○纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？（小组合作）交流生：○○○把每个月饼平均分成4份，每人吃一份，就吃了张。师：谁能给他们组的想法提几个问题？a：你们是几张几张分的？b：每人每次分得多少张饼？c：分了几次，共分了多少张？d：怎样才能看出是张？师：谁是和他们分法一样的？还有更简单的分法吗？生②：把3张饼摞起来分，每人分一块，就是张。师：提出问题：a：现在是几张几张分的？b：每人分了这3张饼的几分之几？c：3张饼的就是多少张饼？d：怎么看出是张？（还得一张一张的摆）师（小结）：【课件出示】把3张饼一张一张的分，每人每次分得张饼，分了3次，共分得3个张,就是张；也可以把3张饼摞起来一块分，每个人都分得了3张的，就是张（板书）3÷4=（张）借助学具，深化研究。如果把2张○平均分给3个人，每人应该分得多少张？用学具分一分。生①：2÷3=（张）借助想象，巩固研究方法。刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5张饼平均分给8个人，每人分多少张吗？生①：略。（课件演示）（5）刚才大家研究了分饼的问题，如果不借助学具你能计算7÷9的结果吗？观察算式，概括分数与除法的关系。师：大家观察这些算式，看看你能发现什么？生①：分数的分子，相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。师：老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？老师依据学生的总结板书：a÷b = (b≠0)明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）师：刚才我们研究了分数与除法的联系，他们之间有区别吗？（小组讨论）生:除法是一种运算，而是一种具体的数量。小组内互相说一说联系与区别。三、巩固提升（一）、填空。表示把单位“1”平均分成（? 5? ）份，表示这样的（? 3? ）份，它有（? 3 ?）个?（二）、选一选。(6分)1、把4米长的铁丝平均分成9份，每份是全长的(? ?B?? )，每份是(?? A?? )米。（三）、解决问题。1、把6千克糖果，均匀地装在4个袋子里，平均分给4个小朋友，每个小朋友分到多少千克糖果？每个小朋友分到多少袋糖果？4÷4＝1（袋）答：每个小朋友分到1袋糖果。2、把一个5 平方米的圆形花坛分成大小相同的6块，每一块是多少平方米?(用分数表示)??课堂小结这节课你学到了什么？1、分数除法的意义。2、分数和除数的关系。??板书分数与除法例1：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？想：求每人分得多少个，要算1÷3得多少。