浅谈低年双语教学.doc

浅谈低年级双语教学 内容摘要：在我国，“双语教学”主要是通过教师在课堂组织教学中，运用恰当的英语和汉语表达，给学生模仿的空间，经过反复不断地模仿和使用，最后达到自由地运用英语与教师和同学进行沟通。本文将从双语教学的概念出发，阐述小学低年级双语教学的理论基础以及小学双语教学的重要性等方面进行探讨。 关键词：低年级 双语教学 关键期 双语教学的概念 The International Encyclopedia ofEducation》认为， 双语教学定义的最低必要标准，应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教 学用语的教育法。教学中使用两种语言，不一定同时使用，不必在同一学期内使 用，而是在各年级使用两种语言。双语教学专家麦凯(加拿大)和西格恩(西班牙)认为双语教学是以两种 语言作为教学媒介的教学体系，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语。 低年级英语实施双语教学的必要性 低年级学生年龄特点 低年级年级学生大部分是从幼儿园步入小学不久，小学是人生的启蒙阶段，因此，对小学生进行双语教育应该是在发展母语的同时所进行的第二语言的启蒙教育。它是在儿童一日生活中，在发展母语的同时，为儿童提供良好第二语言学习环境，通过儿童感兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给儿童，培养儿童初步感受、理解和运用第二语言的能力，促进儿童认知的发展以及其全面发展的教育过程。有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，孩子在这一敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入 活跃状态。[3]可见儿童不仅有能力并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。因此在这一时期对儿童实施双语教育，可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。 低年级学生学习特点 学生在刚刚接触英语时，都有着极强的好奇心和极高的热情，甚至可以说他们中的每一个都有着强烈的 “要学好英语”的美好愿望。正如苏霍姆林斯基所言“每个儿童都是带着美好的愿望来上学的。”低年级的英语课堂教学是以积累为基础和中心的，积累英语基本的常用词汇句型，从而培养他们在此基础上试着用英语进行积极思维的习惯。低年级的英语教学实际上从看听读写玩演这几方面进行评价的，其中侧重点应该放在听读方面，促进学生的英语听力和口头表达能力。为此，作为低年级的英语课堂教学我在低年级的英语课堂上英语的使用量是80%-90%，使他们大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。这种母语的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。 三、开展双语教学注意的问题 1. 双语教学从低年级学生的兴趣入手，采用多种形式的教学方式。 低年级学生课堂上学习英语是“用耳和嘴来学口语！”老师利用听觉或视觉感知语言材料，比如英语课堂中广泛地使用现代化多媒体教学辅助刺激学生兴趣。低年级的英语课堂上由于学生年龄小的特点，很难拥有持久的注意力和自我控制与学习能力，所以，课堂英语学习避免让他们打开书本，取而代之的是教师制作精美的教学课件。教师在课堂上一边说一边放，让他们跟着说、读，从而充分动用他们的耳和嘴，提高英语课堂效率。 2.创造双语教学的语言环境 一个孩子从刮刮坠地开始，它就开始受到周围语言环境的影响，因此，他的第一语言的形成并不是靠在书本上学得，一个没有接受过教育的文盲可能不会写字、看书，但他一定会说话，会一门语言。双语学校的意义不只是在于双语教学，更重要语言氛围，因此，我们必须以实际为出发点，开展各种各样的活动，让学生在实际活动中去感悟、体验和创造。如 填写双语小卡片、双语角、双语广播站、举办双语节活动等 保持低年级学生接受双语教学时需要有良好的心理状态 低年级学生的情绪极易波动，因此在使用双语进行教学时需及时调整和保持学生良好的心理状态。所谓心理状态是指人在认知、情感、意志过程基础上所产生的相对稳定，当又未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。良好的学习心态，主动克服困难、攻克难点的内驱力是决定学习活动效果的重要因素。英语学习本身是枯燥的，孩子从开始对新鲜事物的高昂情绪到后来的灰心丧气以至于放弃，失去信心。做为教师，我们必须保护学生的积极性，对孩子多鼓励，抓住孩子的闪光点，对孩子及时给予肯定。特别是有一些孩子，害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口，那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给予他们帮助和支持，使孩子们对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。当孩子从被动转化为主动，从家长、老师督促转化为自觉、自愿时，一切的教学活动都有了它实质的含义。双语学习边有了良好的内因基础，师生的付出就能事半功倍。同时，教师对于孩子的信任也是非常重要的，我们要相信每一个学生都是充满希望的，每一个学生都是可以