第一章 教育科学研PPT.ppt

第一章 教育科学研究概述 1.如何认识《教育科研方法》这一学科？ A.很难学，是专家学者使用的方法 B.不是学的时候，从事教育工作时再学不迟 C.没什么难的，本科阶段也应该涉及 D.没有想过 2.为什么学习《教育科学研究方法》？ A.学校培养计划安排 B.学习需要 C.将来做研究工作的准备 D.自己爱好 3.对这门课程学习成绩的预期 A.成绩优秀，能独立进行一些研究 B.成绩合格，掌握基本研究方法 C.成绩过关，了解一点知识即可 D.成绩过关，其他无所谓 此外，还可以有一系列的问题，比如：你将如何安排课堂学习？你希望以何种形式学习等等。 一、教育科学研究的含义 （一）什么是科学研究 “科学”既是一种知识体系又是一种导出或达到真理的方法和程序。（后者更为重要） “研究”简单的说，就是认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 “科学研究”是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识活动。 （二）什么是教育科学研究 教育科学研究是一种有目的、有计划、有系统地采用严格方法去认识教育现象及其规律的创造性认识活动活动。 二、科学研究的一般特点（教育科学研究的一般性） 作为任何一项科学研究（包括教育科学研究）必然具备的一般特点：创造性、科学性、继承性和艰巨性。 （一）创造性 所谓创造性是指人类运用自己认识世界的创造性思维能力，探索世界未知，创立科学的理论与知识。创造性包括两个方面的含义： 1.探索未知 2.创立新的科学理论知识 （二）科学性 所谓科学性就是采取科学的态度，运用科学的方法，揭示教育的本质及其规律，从而得出科学的结论。 （三）继承性 体现为：①以他人的研究成果为选择课题的依据；②其次，他人的研究可以为我们的研究提供指导思想和方法技术；③还可提供理论依据和丰富的资料。 （四）艰巨性 三、教育科学研究的特性 “教育是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样的一种科学” ——马卡连柯 （一）多因素性 多因素性具体体现为以下三个方面： 1.教育内部关系的多因素性，决定了教育科研设计的多因素考虑和研究结果的多因素分析； 2.教育外部关系的多因素性，既提供了更广泛的研究课题也增加了研究的难度； 3.研究者本身条件和研究过程的多因素性，也使教育科研复杂化。 （二）实践性。 （三）迟效性。“十年树木，百年树人”人的培养的迟效性决定教育科研成果的迟效性。 （四）难比性 。 ——关于中美基础教育的两个错误的预言 五、教育科学研究的一般程序 选择课题 研究设计与计划 收集并整理材料（包括文献材料和事实材料） 分析研究材料 建立科学理论 撰写论文，发表科研成果 六、教育科学研究方法的体系 “科学是随着方法的获得而前进的，研究方法每前进一步，我们就更提高一步” ——巴甫洛夫 教育科学研究方法是人们研究教育和教育科学的步骤、手段或方法的统称。 依据不同方法应用的范围和普遍性程度将其划分为以下三个层次： （一）教育科学研究的哲学方法论 哲学方法论是教育科学研究中最高级最抽象最普遍的方法论。方法论所涉及的主要是教育科学研究过程的逻辑和研究的哲学基础，涉及的是规范一门学科的原理、原则和方法的体系。（两种基本相互对立的方法论倾向：实证主义方法论和人文主义方法论） （二）教育科学研究的一般方法 一般分为两类： 1.经验的方法（即收集材料的方法）包括：文献法、实验法、调查法、观察法、经验总结法等等。 2.理论思维的方法（即整理分析材料的方法）主要包括：比较、分类、类比、分析、综合、归纳、演绎、抽象等逻辑的方法。 （三）教育科学研究的特殊方法