第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学PPT.pptVIP

(四)学习障碍的预防和矫治 第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。 第二，及时提供帮助。 第三，提供特殊教育。 第四，进行有效的行为矫正。 学习障碍儿童的教育 难度适当，提高自我效能感 尊重儿童的差异和权利 从慢性病的角度来看待学习障碍 早发现，早矫正 去专业机构，个别化的教育方案 几种错误的方法：饮食，按摩，感觉统合，吃药，补课，降级 学习障碍儿童的智力水平 智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评价。智力测量必须使用标准化的智力量表，通常采用韦氏儿童智力量表，排除弱智、低能儿童，学习障碍儿童的智商（IQ）在70以上。 学习障碍儿童有些行为问题 是否坚持上学？ 是否经常跑出教室？ 是否经常大声说话，干扰课堂正常教学？ 是否经常提一些不合适或不合理的问题？ 是否经常发脾气？ 是否经常破坏自己的东西或公共财物？ 有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成，而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现出一定的行为问题。 第二节 小学儿童思维的发展 一、小学儿童思维发展的基本特点 二、小学儿童思维基本过程的发展 三、概念的发展 四、推理的发展 五、思维品质的发展 一、 小学儿童思维发展的基本特点 小学时期——是思维发展的一个转折时期 小学儿童思维的基本特点： 1、小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 2、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。 3、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。 4、小学儿童思维结构的逐渐完整。 为什么会产生思维的“过渡”？ 学生学习的特点： 学生的学习以“间接经验”(知识）为主——思维发展的中介结构 学生的学习过程是一种运用“学习策略”的活动——思维活动 小学儿童的思维是如何“逐步过渡”或思维发展的质变？ 小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。 低年级:儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的； 中高年级:儿童才逐步学会分出概念中本质和非本质的东西。但也离不开直接的和感知的经验。 小学儿童的思维这种过渡，是思维发展中的质变。它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐“衰亡”与改变而实现的。 小学儿童字词概念发展的研究 ——采用“选择定义”的研究结果 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。 是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变” (1)关键年龄 一般认为， 这个“关键年龄”在四年级（约10-11岁）； 有的认为五年级； 也有的教育研究认为三年级。 (2)如何看待这个“关键年龄”？ 林崇德等研究表明“关键年龄”——思维的“转折点”的实现，主要取决于教育的效果。 纵向研究追踪班结果： 着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期，平均有86.7％的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。 然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级才有75％的被试达到这个最高级水平，也就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。 可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态”的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后，可以加快或延缓。 3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性 （1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。 图7-2 注：I 直观概括 II 具体形象概括 III 形象抽象概括 IV 初步的本质概括 V 抽象本质概括 图7-3 小学儿童对漫画认知发展曲线 4、小学儿童逐步具备人类思维的完整结构 这个结构有待进一步完善和发展。 (1)思维结构包括的各因素 思维的目的性——人类思维的根本特点 思维的过程——分析与综合，抽象与概括，比较，分类，系统化与具体化 思维结果——概念、判断和推理。 思维品质——敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性 (2)小学的思维是属于初步抽象逻辑思维，但它却有包括逻辑思维萌芽的一切思维形式。 7-8岁辨证思维已开始萌芽； 10-11岁能