解读教材是学教师基本功毕业论文.doc

解读教材是数学教师基本功 摘要 教材是什么？教材是教学内容的资源，教材是一些有价值的行为方法. 合理而有效利用教材的资源，挖掘教材的价值，是教师的首要任务，也就是说，教师必须根据课程标准与教材去实施教育. 教学中，匆忙结束基本概念、原理的教学，把大量时间用于解题训练的现象非常普遍. 更有甚者，有的教师认为教科书“太简单”，难以应付考试，因而抛开教科书，对阅读教科书不作严格要求，把教辅资料作为教学依据，投入大量精力去解答其中的题目. 本文，我借助苏科版义务教育课程标准实验教科书八年级（下册）《分式方程》中一段内容，来谈谈如何既教教材，又要用教材教.从目标任务和知识基础、知识结构和逻辑推理顺序、各种版本教材的对比研究、关注学生的课堂行为四个方面来解读教材. 关键词：解读教材 数学教师 基本功 一、解读教材中的目标任务和知识基础 《分式方程》的第一课的教学任务是十分明确的： 1、经历“实际问题－分式方程方程模型”的过程，经历分式方程的概念，能将实际问题中的等量关系用分式方程表示，体会分式方程的模型作用。2、知道分时方程的意义，会解可化为一元一次方程的分式方程。教师要充分解读这两个教学目标的意义，涉及这两个教学目标的教学内容有8个方面内容要解读：（1）分式方程的数学事实：研究现实生活（如航行问题）中的数量关系，如何分析这些数量关系（列表法还是线段图法），建立怎样的数学模型来研究.（2）分式方程的数学概念：“分母中含有未知数”的方程叫做分式方程，分式方程的解.（3）解分式方程的数学原理：等式的基本性质，解分式方程的条件.（4）解分式方程的数学问题解决：分式方程“整式化”.（5）解分式方程的数学思想方法：“转化”交待了方法，“类比”指明了方向.（6）解分式方程的数学技能：找最简公分母，去分母.（7）解分式方程的数学认知策略：准确迅速地变形，规范有序的书写，必须必要地检验.（8）解分式方程的数学认知态度：明确检验的过程中的原因及矫正. 此外还要注意的是，通过本节课的教学，预期达到什么样的结果？学生通过本节课学习以后预期产生怎样的行为变化？要求教师再根据单元教学目标、教材的深度和广度、例习题的要求和难度，确定一个学习分式方程所要达到的水平. 本节课的知识基础有3点内容：分式运算，整式方程的解法，分式方程的解. 前面学习的分式运算是现在学习分式方程的基础，必须明确的是，分式运算过程是一系列的恒等变形，每一个分式本身的变化以分式基本性质为依据，每一种分式运算后的变化又是以分式运算法则为依据的. 现在学习的分式方程及其求解，就是把分式方程“整式化”，是通过一定的方法（去分母），在一定的条件下（使分式有意义）把分式方程转化为整式方程. 整式方程的解是“使方程两边相等的未知数的值”，而分式方程的解不仅要求能“使方程两边相等的未知数的值”，而且这个未知数的值“能使方程中每个式子都有意义”，也就是说，使分式方程这个等式表示的相等关系成立. 整式方程的解法要求准确迅速地变形，规范有序的书写. 而分式方程的求解过程中，必须要进行检验. 二、解读教材中的知识结构和逻辑推理顺序 《分式方程》第一课时的知识结构是“感性材料引入——概念——解法——应用”. 《分式方程》第一课时的结构分析应主要分析它有哪些知识点，它是如何安排的，前后次序如何，其中哪些是重点、难点和关键. 重点是进一步学习的基础，在教材中起核心作用，有广泛应用的内容，就是解分式方程的基本思路（整式化）.难点是学生理解、掌握或应用比较困难，容易产生混淆或错误的知识点，就是分式方程解的检验及其原委. 关键是教材中对掌握某一部分知识起决定性作用的内容，是教学的突破口，就是找最简公分母与检验. 苏科版数学教材中解分式方程的规范格式是这样的： ①解方程： ②为去分母，在方程两边同乘最简公分母， 得整式方程. ③解得. ④将代入原分式方程检验，发现这时分母和的值都不为0，相应的分式有意义. ⑤因此，这个分式方程的解. 实际上教材中的5步规范格式用了5个句号，这5步的逻辑结构是：①②③交待了解分式方程的程序和方法，④是发现求解过程中的问题，⑤是结论. 这样的解读、处理、还原教材，可能易于学生理解和掌握，甚至是深刻理解. 三、加强对各种版本教材的对比研究 对于解分式方程过程中产生的原因及其分析，各种版本的教材的解释是不同的. 新人教版分析过程：①，②. 解分式方程去分母时，方程两边要同乘一个含有未知数的式子（最简公分母）.方程①两边同乘，得到整式方程并进而得到它的解.当时，，这就是说，为去分母，①两边同乘了一个不为0的式子，因此所得整式方程的解与①的解相同. 方程②两边同乘，得到整式方程并进而得到它的解. 当时，，这就是说，为去分母，②两边同乘了一个等于0的式子，这时所得整式方程的