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如何促进幼儿主题区域活动自主探索 阿梅幼儿园 吴魏 [摘要]主题区域活动是区域活动中的一种，他是围绕着某个主题而开展的区域活动。它是根据幼儿发展需求和主题活动的目标创设的立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。如何引导幼儿在主题区域活动中自主、主动的学习，有效的提高区域活动的质量是值得我们探讨的 [关键词] 区域活动 幼儿 自主探索 主题区域活动即属区域活动，又是主题活动的一种延伸，他有着两种活动的特点，因此如何对幼儿进行指导，提高游戏质量，就必须结合这两个活动的特点。笔者看来，促进幼儿在主题区域活动中自主探索可以有以下几个策略： 一、区域活动与主题的集体活动的有效结合 区域活动也需要与主题的集体教学活动发生有效的互动。开展集体教学活动需要幼儿通过各种区域积累零散的经验与体验，同时，集体教学活动又可以整理、提升、修改与拓展幼儿自己在区域活动中的经验，而且，还可能产生或暴露更多的需要进一步探索的问题或解决的困惑，再次开展更为深入的区域活动，区域与集体活动自然地互动联通了。 例如在小班主题活动《我喜欢》中，根据幼儿的兴趣和经验，老师和幼儿一起建构主题网络，创设了主题墙饰“我喜欢”，其中包括“我喜欢的水果”、“我喜欢的植物”、“我喜欢的动物”、“我喜欢的人”我们还创设了自主性的游戏区域，鼓励幼儿去看自己喜欢看的书，玩自己最喜欢的玩具、游戏，在科学区，我们提供了各种镜子，让幼儿探索镜子的奥秘，还提供了各种蛋宝宝以及鸡妈妈、鸭妈妈、鹅妈妈、鹌鹑妈妈的家，引导幼儿自主探究，说说每种蛋宝宝的名称，找找它们的家在哪里？它们的妈妈是谁？ 这样幼儿在区域活动与主题的集体教学活动中所获得的经验就不再是分隔与肢解的，而是完整的一个连续体，彼此相互影响、相互作用，共同构成了幼儿的“经验流”。 二、注重环境的创设 在怀里的环境主要指心理环境的创设，物理环境的创设的重要性自然是不言而喻，但是心理环境的创设对于促进幼儿自主探究有着及其重要的作用，他是区域活动自主探索的前提。 首先，教师善于鼓励幼儿。教师的鼓励和支持应该自始自终，贯穿于幼儿区域活动的全部过程。当幼儿刚刚对某个对象产生兴趣时，教师的鼓励可能会促成幼儿的一次探索活动；当幼儿在探索过程中遇到困难、难以为继的时候，教师的鼓励能够使这个有价值的科学活动继续下去；当幼儿经过探索的过敏、有了发现的时候，教师的鼓励则能给幼儿以自信，激励他以同样的态度对待其他的事物。 再者，教师要给幼儿充分的行动上的自由。在不影响其他人的情况上，尽量不要制定太多的行为规则。同时，也要尊重并接受幼儿的思想和行为。 最后，教师要给予幼儿足够的宽容。在幼儿的探索活动中，出现错误是很正常的事。，他们的推理会不合逻辑，创新的解释会不符事实。但是不管怎样，这些都是幼儿自己探索、思考的结果，同时他们也都很希望得到赞许，教师应该用幼儿的眼光去看待它，尽量地采取一种宽容和理解的态度。 三、注重以材料为中心组织学习目标和内容 教师应该同时为幼儿提供多样的活动材料，让幼儿自主选择，幼儿通过对材料的操作过程获取相关的学习经验，并以自己的方式向教师设定的学习目标迈进。那么如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，促进幼儿的自主探究呢？ 多样性 教师要设计多样性的材料，以体现活动内容的可选择性。这里所说的多样性，不仅指活动材料要涉及多方面的学习内容，对于同一学习内容，教师刀考虑怎样通过多样性的材料，以丰富幼儿的相关经验。 层次性 教师设计的材料及其操作方式要有层次性，以蕴含活动目标的个别差异性。 结构性 在里的结构性指的是活动材料应该能蕴含着探索和发现的可能性，或者说，要将科学的原理蕴藏在材料和对材料的探索之中。 四、注重幼儿个别差异 在主题区域活动中，教师的指导应更多地关注不同幼儿的不同需要，所以在具体的指导方式上，要避免集体教学中的讲解、讨论等方法，而更多地了解个别幼儿的不同需要，并根据幼儿的不同情况给予满足。如，对开缺乏学习动机的幼儿应考虑如何激发他的探究兴趣，而对于缺乏解决问题的策略的幼儿则应考虑给予什么样的引导，对于有所发现的幼儿应考虑如何促使他进一步的反思等。 五、注重家园合作 家园合作指的是幼儿园于家长、社区的互动，这是活动顺利进行的保障。 区域活动与幼儿家庭之间的联系应该是双向、互动、互利的关系。幼儿家长不仅仅只是材料的提供者，也是区域活动的参与者、指导者。 加强区域活动与社区的联系，更为有效地利用社区所蕴藏的教育资源。目前很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到了社区资源的利用，如带幼儿去社区参观、访问、调查，以丰富幼儿在主题教学