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构建主题式教学，精彩数学课堂 【摘要】数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学抽象性严密的逻辑性应用的广泛性2009-2010学年第一学期数学学习心态调查统计表 年级 百分率 项目 一 二 三 四 五 六 离生活遥远、应用机会少 1.5% 3.0% 6.8% 10.4% 35.2% 36.4% 抽象难懂、 枯燥乏味 3.3% 5.2% 10.4% 16.7% 23.3% 25.7% 容易忘记、不会灵活运用 2.1% 3.2% 8.7% 10.6% 24.7% 26.3% 从上表可以看出，学生对数学缺乏兴趣，甚至感觉枯燥无味；学生对知识的形成过程缺乏充分的体验和深刻的理解，从而对知识掌握不牢固，灵活运用能力不强；缺乏数学知识来源于生活又应用于生活的认识和感受。而且，这些现象越到高年级越严重。 为什么？为什么？老师们利用所有的时间认真备课，上课时很卖力地讲解，课后认真地批改作业、不厌其烦地课后辅导，学生还是学不好？是什么令他们对数学感到这么无奈和恐惧？经过一番调查和分析，笔者认为主要是由如下的矛盾引起的： 数学的抽象性与学生注意力的不稳定性的矛盾。 从数学学科的特点看，数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学具有明显的抽象性任何一个数学概念法则都是从大量的具体事物中抽象概括出来的小学生新奇具体的事物感兴趣，感知事物时，目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，对事物的主要与次要特点分辨不清注意力不稳定，善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象的内容。严密的逻辑性数学的概念、法则等叙述要精确严密，结论要经过严密的论证思维特点从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。小学生的年龄心理特点与数学学科特点矛盾的学生所学的数学知识是前人的思维的结果学习这些知识必须通过自己思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结构由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。作为教者要突破传统方式，以现代教育理论和教育媒体为依托，不断探求以学生为主体的教学模式小学生的年龄心理特点与数学学科特点矛盾童话故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材。以童话故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于学生产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。如教学第1册第29页“0的认识和有关0的加减”，我编了个“小猴生日”的童话故事：（第1幅组图）今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？（展示“盘里有2个桃）出题：盘里有几个桃？可以用什么数字表示？（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？（第2幅图）猴宝宝吃完桃子，猴妈妈带它来到大森林里。森林里鸟语花香，猴宝宝看到了什么？（出示“鸟窝图”）猴宝宝可喜欢小鸟了，就靠近它，小鸟惊吓得飞了起来（演示小鸟飞起来的过程）。现在鸟窝里还有几只小鸟？可用什么来表示？（第3幅图）走出大森林，猴妈妈带着猴宝宝来到了西湖的荷塘边，青蛙们跳上荷叶欢迎它们的到来（演示青蛙跳上荷叶的过程）。左边的荷叶上有几只青蛙？右边呢？一共有多少只青蛙？我让学生对“0”有理论的认识，这样把课本的3幅“主题图”串成一体，“主题图”就有了血肉。 又例如，人教版一册教材中第96～97页、第114～116页展示了学校运动会、我们的校园。第二册中第10～11页，第86～87页展示了节日的公园、小小商店等等，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，其中很多情境具有连续性或故事情节，为创设生动的主题情境，开展“主题化教学”提供了方便。 二、利用生活实际构建，丰富学习主题 儿童数学学习的过程是建立在他们的经验基础之上的一个主动构建的过程，利用学生已有的生活经验构建学习主题无疑是把数学与生活拉得更近。学习应与一定的情境相联系，即学习的内容不能仅仅来自“科学世界”，还必须以学生的“生活世界”作为背景和来源，强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的情境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。 例如，在学习“排列与组合”时，我们可以利用经常发生在师生之间的“家访活动”为主题的教学活动。衣服搭配的学问（为了迎接老师的到来，学生从几件上衣和几件下衣中选择搭配）——楼层编号的学问（学生懂得穿衣上的搭配学问以后，他就考起老师来了，从三个数字中选两个，组成一些两位数，其中一个两位数就是他的楼层号）——水果拼盘的学问（为了表示礼貌热情，学生的家长拿出了四种水果招待老师，老师要求以两种水果搭配成一种水果拼盘