2018年八年级科学下册 第一章 第5节 磁生电教案 （新版）浙教版.docVIP

第5节　磁生电1教学目标 教学目标 ?? 1）知识与技能 ??? 1、通过实验,认识电磁感应现象及产生感应电流的条件，说出电磁感应现象中的能量转化 2、通过实验，认识感应电流方向跟导体的运动方向和磁场方向有关。 ? ?2）过程与方法 ?? 通过学生设计实验方案，运用控制变量法研究影响感应电流大小的因素。 ?? 3）情感、态度与价值观 ??? 1、通过学生自制线圈，探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥秘的科学方法。 ??? 2、通过科学家的史实,感受科学家执着追求、孜孜不倦的科学精神以及潜心研究的艰辛。 2学情分析 学情分析 在此之前，学生已经学习过电学的一些基本概念，对电动机的原理有了认知。可以通过逆向思维想到磁生电现象。而且经过前一阶段的学习，学生已经具备一定的动手实验能力和运用所学的知识解决实际问题的能力，已基本可以运用观察、分析、归纳、比较等科学方法来探究新知识。但是处在这一阶段的学生对抽象思维及空间想象的能力较差，而要实现这节的知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观目标会带来一定的困难。 3重点难点 重点：电磁感应现象及产生感应电流的条件 ???? 难点：电磁感应现象 4教学过程 ????教学活动 活动1【讲授】磁生电教学过程 一、导入： 假如你在野外，手机的电池耗尽了，是非常危险的，这时怎样才能充电呢？展示手握式发电机给手机充电。? 问：为什么手握式发电机能能发电呢？为什么需要用力按几下？让我们带着这些问题进入今天的课堂。 二、新课： ?（一）、电磁感应探索历程 课件回忆：奥斯特实验 问：这个实验说明了什么？ 师：奥斯特实验说明电流的周存在磁场，即电流能产生磁场，请同学们利用逆向思维思考：既然电流能产生磁场，反过来，你有什么猜想？ 预设：学生猜想磁能产生电流 展示科学史资料：事实上，英国科学家法拉弟在当初就是进行了这样的思考，他经过长期坚持不懈的努力，在无数失败的试验后，终于在1831年发现了利用磁场得到电流的规律，今天我们象科学家一样，一起来重走法拉第在这10年探索过程。 提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？??? 预设：学生能根据实验目选择磁体、导线、开关、电流计（教师介绍电流计代替电流表可以测较小的电流） 学生活动：学生上台连接电路，闭合电路观察现象（开关最后闭合）。 预设：电流表指针并没有出现预期的偏转。 问：电流表指针没有偏转的原因有哪些可能？（引导学生猜想） 预设：学生猜想1：可能电路没有产生电流。 猜想2：可能电路电流太小。 动动脑：如果是电流过小，怎样对电路进行改进呢？ 预设：学生提出用改进方案：增加多根导线、换用更强的磁场 学生分组实验：给每小组准备好蹄形磁铁、线圈、导线、开关、电流计。小组合作连接改进后的电路，观察指针是否偏转。 预设：很多学生要面对又一次的失败，有个别小组学生意外发现，线圈晃动时发现电流计指针的微弱偏转。老师让有偏转的组来介绍引起指针偏转的原因。 学生小结：产生感应的条件是闭合电路的导体在磁场中运动。 （虽然结论不严谨，但是学生能初步体验到静止在稳定的磁场和静止导体是不能产生电磁感应） （二）、产生电磁感应现象的条件和规律 展示科学史资料： 法拉第他一次一次的改进实验，苦苦思索，企图证实他的设想，但却一次又一次失败了，法拉第并未气馁，而是从失败中总结经验与教训，他顽强地奋战了10年，他终于在一次实验中，偶然发现，每当去掉磁场时，线圈会产生瞬间电流。 ?此时法拉第拉第并未满足已发现的现象，他进一步提出新的问题，又花了将近一年时间，做了几十个个实验，引起电流的原因概括为五类：变化的电流；变化的磁场；运动的稳恒电流；运动的磁体；在磁场中运动的导体。在此础上，找到了产生电磁感应现象的基本条件。 ?问：闭合电路的部分导体在磁场中运动是否就一定能产生感应现象呢？ ?过度：下面我们根据法拉第提出的如何通过“磁场中运动的导体”和“运动的磁体”来产生电？一起来探究。 分组讨论：在学案上完成实验方案设计。 预设：学生通过小组讨论设计方案，根据教师提供的实验报告单，对关键步骤填空完成实验设计，完成实验方案后交流评价。（以下横线学生设计后填写） 实验记录： 实验条件 两次电流表指针分别的偏转方向分别是： 线圈的一边在磁场中运动时 垂直于磁场方向向左、右运动 水平于磁场方向向上、下运动 斜向上、斜向下? 运动 导线静止而磁体运动 水平向左运动和向右运动 垂直向上和向下运动 斜向上和斜向下运动 思考与讨论：如何用实验方法研究感应电流的大小与导体切割磁感线的速度及磁场强度之间的关系？实验结果是?????????????????????????????????????????????? 学生实验过程教师到各组观察，各个组完成