第三单元 第三课 托物寄情2 周方连.doc

美术鉴赏 第三单元　第三课　托物寄情教学设计 周方连 设计者 周方连 课题 托物寄情 学科 美术 适用年级 高中一年级 学时 1 课型 讲授 教材 湘教版 【学习者分析】 从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。 【教学目标】 使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。 ? 【教学重点、难点及解决措施】 视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人思想感情的关系。从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。 【教学方法】 借助多媒体，主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。 【教具】 相关的多媒体图片资料，教材 【学习环境及学习资源】 课堂听取、教材、网络资源，图片 【教学准备】 相关的多媒体图片资料、网络资源 【教学结构简要流程】 教学环节 教师活动 学生活动 技术应用 设计意图 一、情境导入（直观教学） 1）提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”？ 相互讨论，四君子所指的是什么，他们跟“君子”有什么联系；回答（请两位同学分别回答） 运用多媒体课件展示 激发学生的好奇心与参与热情。 2）展示“四君子”，梅、兰、竹、菊图片并讲解：竹虚心、劲节（比喻“气节”）。 菊傲霜。 梅傲雪（可以引用毛泽东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。 兰高洁（比喻人品“清高”）。? 可见它们都是有象征含义的。 听，欣赏图片，从中理会其中的含义。相互讨论，四君子所指的是什么，他们跟“君子”有什么联系；回答（请两位同学分别回答） 多媒体展示 二、新授（导入新课（展示分析）：《托物寄情》，并请同学们认真阅读教材 ） ?1．观赏图片：《墨梅图》。 作品画得劲直、挺拔。 ?⑴提问：梅花是什么颜色的？为什么作者要画成“墨梅”？ ⑵提问：是不是每个人都可以这样画？王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊含义？ （结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。）根据学生回答的内容再总结：（解释：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。）可见此图具有人格象征的含义。 欣赏，讨论、回答。（作者这样表现四君子的用意） 多媒体课件展示 ， 启发学生思考并回答问题 能够从作者表现实物中的特点来深挖作者要表达的深刻含义。 2．图片欣赏：《墨兰图》。? 提问：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？ （解释“无根兰”的来历，说明兰花对郑思肖的特殊意义。） 欣赏，讨论、回答。 多媒体课件展示 ， 启发学生思考并回答问题 3．图片欣赏：《墨葡萄图》、《大树风号图》、《安晚帖》。 ?提问：联系图中的题画诗来说明：它们各自表达了作者什么样的思想感情？ 4．小结：每幅画都表达了作者独特的情感。 欣赏，讨论、回答。 多媒体展示 三、分组讨论（合作教学） 1．分组观察、讨论《艺术家的卧室》、《画家的桌子》。 ?2．提问：它们分别描绘了什么场景？画中的物品跟画家是什么关系？表现了作者什么样的心情？ ?（请同学回答，把自己的想法说出来，教师进行适当的补充讲解。） 理解作者安排画面实物所要表达的含义。 多媒体展示 培养学生一种耐心观察，积极投入讨论，寻求解决问题的途径。 四、集体讨论（拓展延伸，探究分析）论： 《剪花娘子》、《到前线去》、《怒吼吧，中国》 ?对比分析： 1．它们和前面的作品有什么样的区别？ ?（如：都是人物画，表达比较直接。） ?2．作者们想要表达的是什么样的思想感情？ ?3．这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？ （引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。） ?4．总结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，的直接；有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。 ?对比分析：分析作者表达的特点的不同，作品所表达的含义有什么区别 讨论