教育学第六章复习资料.doc

课 程 第一节 课程概述 1.课程的含义和基本内容 课程：指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。 把握课程的含义，需要把握以下三层意思： ①课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 ②课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 ③课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排。 2.课程的分类 （1）根据课程内容，可分为学科课程和活动课程。 （2）根据课程任务划分基础型课程 注重学生基础学力的培养拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力 （3）根据课程制定者或管理层次划分 国家课程、地方课程、学校课程 3.制约课程的三大因素 ⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能； ⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平； ⑶学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； 第二节 课程目标 1.课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。 ⑴教育目的：是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它能反应一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。 ⑵培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。培养目标主要是通过学校所设置的课程来实现的。 培养目标和教育目的是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。 ⑶课程目标：是指课程本身在其实施过程中所期待实现的具体目标和意图，规定了某一教育阶段的学生通过学习课程以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。 有七个方面的规定性：①时限性②具体性③预测性④操作性⑤整体性⑥层次性⑦递进性 ⑷教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 从概括性程度角度分，包括四种不同目标 教育目的（一定社会培养人的总要求） 培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ） 课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。） （4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。） 2.课程目标的依据 ⑴对学生的研究 ⑵对社会的研究 ⑶对学科的研究 ◆第三节 课程设计 1.课程设计：课程设计是一个有目的、有机会、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动。 2.课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为） （1）教学计划（也叫课程计划）（2）教学大纲（又称学科课程标准）（3）教科书 3.教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。 4.义务教育的教学计划的特征 （1）强制性（2）普遍性（3）基础性 5.教学计划的构成 主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设的顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求构成。 6.教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。 7.教科书与教材的关系 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、教授提纲、参考书活动指导书以及各种试听材料。教科书和讲义是教材的主体部分。 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 8.教科书编写应遵循的原则 (1)按照不同学科特点，体现科学性与思想性； (2)强调内容的基础性； (3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性； (4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序； (5)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。 (6)启发性 ⑺可读性 ⑻便于学生的学习 ◆第四节 课程实施 1. 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 2.课程实施的过程结构： 安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）； 分析教学任务；（①学生所