第4章 智能理论心理学幻灯片.pptVIP

2、创造力的人格特征理论 人本主义心理学家把创造过程定义为个体与实践材料之间相互作用而产生新颖作品的过程。 释放个体的创造潜能需要以下条件： 对经验的开放、对不确定性的容忍和对概念外延的 灵活性； 内源性的评价，即自我满意感来源于个体自身； 以概念、观念自娱的能力。 具有高创造性的个体大多具有以下人格特征： 好奇心强，兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研抽象问题； 自信心强，看问题常有独到见解，不满足书本知识； 独立性强，常独立从事活动，对自己的事情有较大责任心； 有较强的主动性，对新信息的接收较少防御； 有较强的坚持性和恒心； 对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。 阻碍创造力发展的因素主要有： 胆怯、过分自我批评、懒惰、从众、狭隘、刻板和骄傲 不同学科最佳创造的平均年龄 学科 最佳创造的平均 年龄（岁） 学科 最佳创造的平均年龄（岁） 化学 26~36 声乐 30~34 数学 30~34 歌剧 35~39 物理 30~34 诗歌 25~29 实用发明 30~34 小说 30~34 医学 30~39 哲学 35~39 植物学 30~34 绘画 32~36 心理学 30~39 雕刻 35~39 生理学 35~39 （二）学生创造力的培养 1、创造力培养的意义 （1）迎接知识经济的需要 （2）教育改革发展的需要 （3）人才全面发展的需要 2、创造力培养的途径 （1）营造有利于学生创造力发展的环境。 和谐、民主、宽松的环境能激发学生的创造力，主要包括社会环境、家庭环境和学校环境三方面。 （2）进行创造性教学 教学理念要注重从“学”转变为关注“问”。 教学气氛要激活问题意识，增强学生提出问题的动机。 培养问题意识，提高学生提出问题的能力。 （3）引导学生进行创造性学习 你是不是“语言杀手”2002、6、5《青年参考》 国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：①认为只有一个正确答案；②认为我们要有逻辑性；③认为要遵守规则；④需要实事求是；⑤认为游玩是无意义的；⑥认为这不是我的专业领域；⑦要求避免模棱两可；⑧要求不要太愚蠢；⑨认为犯错就是坏事；⑩认为“我没有创造力” 在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的“语言杀手”—— “你怎么这么笨！” “把它写出来。” “跟你简直说不通。” 没有把握的事你不要做。” “你太幼稚了！” “要实际点！” “因为我说过这件事，所以你必须这样做。” “捣什么乱？” “牛头不对马嘴。” “这不是标准答案。” “你看看人家是怎么做的。” “不要浪费时间思考了。” “荒唐！” “好好的，为什么不按照原来的方法做？” 思考题 1、什么是能力？能力有哪些种类？ 2、请简述能力与知识的区别与联系。 3、能力发展的个体差异表现在哪些方面？ 4、简述几种重要的智力理论。 5、有哪些因素影响智力发展？如何培养学生的智能？ 第 四 章 智 能 理 论 本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展及创造性的培养与训练。 关键词：能力 智力理论 能力的培养 第一节 能力 一、能力的概述 （一）概念 能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。（孟昭兰） 它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。 （二）能力的分类 1、一般能力与特殊能力 一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力； 特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。如：观察力、记忆力、想象力等属于一般能力；而画家对的色彩鉴赏力则属于特殊能力。 2、模仿能力与创造能力 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。例如儿童对大人说话、表情、动作的模仿。创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。 3、实际能力与潜在能力 实际能力：个体已经具备并表现出来的能力 潜在能力：个体将来可能发展并表现出来的能力 4、认知能力、操作能力和社交能力 认知能力：指接受、加工和应用信息的能力 操作能力：指操纵、制作和运动的能力 社交能力：指人们在社会交往活动中所表现出来的能力 二、能力与知识的关系 （一）区别：第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括； 第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增长而成正比发展的。 首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的； 其次，掌握