教案类：人教版 生物 生态系统的自我调节.docVIP

生态系统教学设计 新余一中 杨清瑞 教学目标的确定 新课标中与“生态系统”一节内容相对应的具体内容标准是：“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。因此我将教学目标确定为： 知识目标：　　（1）说出生态系统的组成。　　（2）描述生态系统中的食物链和食物网。　　（3）认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 能力目标： (1)通过观看视频和图片培养学生的观察能力。 (3)通过角色扮演食物链培养学生的动手能力。 (2)通过小组讨论学习培养学生合作能力、分析归纳能力。 情感目标： (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； (2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 二、教学难点和重点 根据本教材编写意图及七年级学生认知能力，教学重点难点我定为： 重点：??? （1）生态系统的组成??? （2）食物链和食物网 （3）生态系统具有一定的自动调节能力. 难点： （1）理解生产者这一概念 （2）理解生态系统的自动调节能力是有限的。 三、教学内容及教学对象分析 ? ??? （1）教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的属于生物与环境这一主题。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。 ? （2）学情分析：从知识方面来看，学生已经对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，不能完整说出生态系统的组成，更不会将生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成食物链。从心理和认知发展规律来看，学生的好奇心很强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形成活跃的学习氛围。 四、教学方法 教法分析 启发式教法：组织学生通过游戏更好理解生态系统的组成，食物网中生物和生物的关系。多媒体演示法：采用课件可增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物网，投影图有很强的直观感。情境学习法，思考更全面，认识更彻底小组法，充分表达，互相交流，增强合作意识生尝试通过自己的讨论分析活动找到答案，学习生态系统的组成、概念等基础知识。引导学生按照从生产者到草食动物，再到肉食动物的营养物质流动的顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动的”。 在有关“生态系统受到破坏”的交流中，得出结论“人类过分的干预自然，破坏了生态平衡，最后必然会危及人类自身”。最后，争取将环保落在实处，让学生学到能掌握的、自己能说出的、生活中能应用的东西。 、课前准备 学生：搜集生态系统组成环保（一）──美丽的开场以优美的音乐，带领学生进入的世界，让学生聆听优美的旋律教师抒情地说一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么？听到了什 么？同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵 一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。（二）游戏中领悟的知识点，往往比灌输性的要记得更快更牢。引导学生按照从生产者到草食动物，再到肉食动物的营养物质流动的顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动的”。生态的压力教法建议：课堂上多留心学生，多倾听学生的发言，而不是一心只想着教学内容的讲解，更多地要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。在教学中，可能会应对多种多样的课堂环境，所以应对此有一定的心理准备。教师应启发引导学生进行自主探究、小组合作式的学习，自行合作分析资料，得出相关的结论，允许有不同的声音。 活动建议：课上以小组讨论交流结果、结论为主，以课下探究成果展示为辅。 拓展建议：情感教育是最有拓展潜力的方面，对环保的重要性，应通过探索其他更