高中语文必修五第三单元教案设计.docxVIP

《咬文嚼字》教学设计教学内容及解析这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中教学目标及解析1、理解文章内容，掌握文章写作思路。2、熟悉论述类文本阅读题出题陷阱，掌握论述类文本做题技巧。3．学习作者严谨的治学态度，在阅读与写作中养成“咬文嚼字”的习惯。教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。教学难点：掌握阅读和分析论述类文本的方法教学问题诊断分析对于高二的学生来说论述类的文章已经不陌生了，在必修3的第四单元，已经进行过系统的学习，初步训练了学生的做题能力，但是时间久了，很大一部分学生对之前学到的知识已经遗忘，所以此次教学的目的是延续之前所学，进一步的来巩固和复习。教学支持条件教学过程设计基础流程导入→前置作业检查→小组合作→目标检测→课后作业教学情境（一）导入请同学们用好、酒、喝三个字组成不同的几句话，体会意味有何不同。示例：1.酒好喝酒的味道不错2.酒喝好劝客人开怀畅饮3.喝酒好适量饮酒有利于身体4.喝好酒饮用质量差的酒对身体有害5.好酒喝酒的质量不错，可放心饮用6.好喝酒批评是个酒鬼，贪杯好饮师：由此可以看出，同样三个字，顺序不一样，分别组成的句子，意思也就变了，因此，有时候我们需要根据自己内心所要表达的意愿来进行遣词造句。这种遣词造句在美学大师朱光潜先生这里被称为咬文嚼字。下面我们就运用论述类文本阅读的方法一起来探究文本。（二）前置作业检查1、回顾论述类文本阅读题出题陷阱。明确：部分与整体、主观与客观、原因与结果、主要与次要、肯定与否定。、已然与未然、偷换概念、张冠李戴、无中生有、曲解文意、答非所问2、通读全文，勾画每一段落的关键句，并概括段意。3、行文中为突显立意主要列举了哪些例子并分别说说证明了什么观点？所举例子证明的观点郭沫若炼字改台词的例子说明不同的句式有不同的意味王若虚对《史记》“李广射虎”的改写说明文字的一增一减意味不同举“推敲”的典故说明文字不同意境也不同举苏轼《惠山烹小龙团》诗里的三、四句的例子说明善用字的联想意义可使诗的意旨丰富蕴藉举有关“套板反应”的例子说明字的联想意义最易误用而生流弊，呼吁文学创作者要用富有创造力的语言，写出上乘佳作[设计意图]帮助学生理解文本内容，理清作者论述的思路[师生活动]学生讨论五分钟，进行小组展示，教师点评补充。（四）目标检测1、回顾论述类文本阅读的解题方法，完成习题。下面不属于“你这没有骨气的文人”比“你是没有骨气的文人”更有味原因的一项是（ D ） A.“你这什么”是坚决的判断，而且省略去了必须有的附带语，语气更强。 B.“你这没有骨气的文人”是惊叹语，表达着对宋玉的极端憎恶，情感更强。 C.“你是什么”只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。 D.“你是什么”并不只是单纯的叙述，也并非如郭沫若所说“没有更多的含意”。明确：D项根据原文第一段倒数第五行说“你是什么”并不只是单纯的叙述，如郭沫若所说“没有更多的含意”但选项却说“你并不只是”和也并非如郭沫若所说“没有更多的含意”，“并非”二字含有否定的含义，所以犯了曲解文意的毛病。师:复习：读、画、审、找、比五步法来进行解题。1、读——读原文。通读全文，思考四个问题①本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章，其段落之间的关系如何；②行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料；③文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理；④作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的。2、画---画要点学会勾画要点，只有把每一段的小论点、小中心提炼出来，才能对原文的轮廓形成大致的印象，才能分清作者主要说的是什么，分了几个方面，每个方面又有哪些具体内容。只有这样，才能总体把握全文的主要内容，不会犯断章取义、以偏概全的错误。3、审——审题干。审清题干要求，明确题目要求是什么：正确还是不正确的项、属于还是不属于、能还是不能，找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法。如果要选的是原因或者依据也要搞清。4、找——找原文。把选择项在原文中所对应的内容找出来。5、比——比文题。对照原文，分析选项，得出答案。①把选项和在原文中找到的相关语句进行比较，做出准确的判断和选择。②明确整体和局部的关系。关键是对文章的整体有个把握，考题往往是考某一点，要有总分的概念，虽然问在一点上，但实际是关系到整篇文章的，一定要学会整体阅读理解。③透视题干的重点和考点。拿到题目以后不要先急于答题，要先分析、理解、透视。④理解