热闹中冷静思考.docVIP

“动”中的“静”思考 ——《容量与升》教学案例 蕲春县蕲州镇实验小学张小林 【教学背景】 如何组织动感高效的课堂教学，一直以来都是教师的追求，他们中有的追求课堂气氛的活跃；有的喜欢恬静的课堂氛围；有的追求一板一眼的、步步为营的教学节奏；有的刻意追寻跳跃的课堂音符……不管是何形式的课堂教学，都体现着教师的追求——高效的课堂教学。 本学期三月份，就《容量与升》一节课的教学进行了尝试与探索，对一堂课的深入钻研，对于个人而言就是在对课堂教学本质的追求中又跨跃了一步。 【课堂写真1】 [第一次教学印象——热闹中的肤浅] 在引导学生学习了容量单位的产生，以及1升有多少的体验活动后，安排了“幸运1升”的教学活动，课堂教学片断实录如下： （课件出示一只平底锅） 师：平底锅大约有几升？生：1升。师：小了。生：3升。师：大了。生：1.5升。师：正确。 （课件出示一只塑料盆） 师：塑料盆的容量比平底锅大一些。你们猜它的容量是多少？生：5升。师：大了。生：3升。 师：小了。生4.4升。师：正确。 （课件出示一桶装纯净水） 师：桶装纯净水比塑料盆的容量大很多。生：10升。师：小了。 …… 【分析研究1】 在本环节教学中采用竞猜的方式为学生猜测提供的容器容量大约是多少升，起初设计的目的有两个：一是利用本堂课中学习的容量单位来估测生活中容器的容量，以达到在活动中继续深入体验“升”这个容量单位的教学目的；二是让学生在估测过程中进行比较，在逐步逼近正确答案的过程中培养数感。当时在课堂上学生的反应是很热烈的，都在争着进行推测，热闹活泼的课堂氛围令我陶醉。但是好景不长，刚刚还沉浸在“成功课堂”的喜悦中，很快却在作业批改中发现热闹背后存在的问题：学生在判断容器容量多少的时候正确率并没有想象中的那么高，部分学生对于几升的概念还是比较模糊。叩问自己：教学失误在何处？我觉得问题就在于这个环节只注重了热闹的学习氛围，而忽略了思考方法的指导，脱离了教学课堂的行动轨迹。 【课堂写真2】 [第二次教学印象——冷静中的深入] 师手提一瓶2L装的橙汁饮料。 师：这是我们经常饮用的橙汁饮料，你能根据刚才以1升有多少的认识来估计一下，这瓶饮料的容量大约是多少升吗？ 生1：大约是1升半。 生：我喝过这种饮料，知道它的容量正好是2升。 师：你说得没错，这瓶饮料正好是2升，请大家再仔细看看2升大约有多少？ 教师让学生安静观察一会儿后把饮料放置在讲台显眼的地方，又拿来一瓶教室内常用的纯净水空水桶。 师：这个水桶我们见过吧？ 生：就是我们教室里的纯净水桶。 师：这桶纯净水的容量可比刚才的橙汁饮料瓶的容量大多了，你们知道一桶纯净水大约是多少升吗？ 生：大约10升。 生：我估计是15升。 生：我认为是20升。 师：同学们的推测都很有道理，这个容器的容量显然要比刚才的橙汁饮料瓶的容量大多了。老师向大家公布一下，这瓶纯净水的容量是19升。请大家再仔细观察一些，留下一个印象。 教师让学生安静观察一会儿后把水桶放置在讲台显眼的地方，又取出一只塑料盆。 师：这是我们平常生活中常用的塑料水盆，你估计一下这个塑料盆大约能盛多少升水？ 生：我估计是5升。 师：你能说说是怎么思考的吗？ 生：我觉得塑料水盆的容量要比2升的橙汁瓶的容量大，所以我估计是5升。 师：我非常赞赏你这种思考的方法，先用水盆与橙汁饮料瓶比较一下，再来判断，可以提高判断的准确率。 生：我认为可能是8升。 师：你又是如何思考的呢？ 生：我拿这个水盆与纯净水桶比，小多了，所以我推测大约是8升。 师：对，你也采用了找一个参照物的方法进行比较再来判断。老师告诉你，这个水盆的容量大约是6升。 （课件出示一只热水瓶） 师：这只热水瓶的容量大约是多少？让你选择你会选择哪个答案？（2升，20升，200升） 让学生在练习纸上独立选择，再集体交流。 生：我觉得应该选择2升，因为这个热水瓶的容量大约和一瓶橙汁容量相同，而比一桶纯净水的容量要小多了。 师：选择2升的请举手。（几乎所有人都举手表示赞同） （课件出示一只热水器） 师：热水器的容量应该选择哪一个？（6升、20升、65升） …… 【分析研究2】 决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。两次的教学对比，也促使我对有效课堂有了一些体会： 热闹≠思维活跃 新课标实施以来，课堂发生的变化确实是天翻地覆，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。但往往很多情况下这样的课堂实质上与我们追求的理想中的有效课堂有很大的差距。一堂课下来，学生究竟获得了些什么？教学的目标和任务是否明朗化？这样的问题还是值得去反思的。很多课堂中的自主学习、合作交流或者是探究学习，成了装点门面的无效学习，更有部分学生成为课堂忠实的观众和听众。这样的所谓“精彩”只能是夜空的烟花，虽然美丽但是不长久。 所以一般过分热闹的课