【精选资料】新课程教学中课堂教学情境引入的几大误区.docVIP

新课程教学中课堂教学情境引入的几大误区 长沙市田家炳实验中学 谭著名 联系方式数学新课程的一个重大理念就是让数学回到生活与生产,同时从生活与生产中提练出数学。这从插入在教材中的“阅读与思考”材料中得以充分的体现。所以在这种理念的指导下，教师每堂课的新课情境引入材料能否很好地既符合新的教学理念，同时又能达到课堂的引入效果就显得尤其重要。但在教学的实践过程中，有些教师只注重情境引入材料迎合教学理念，却没能注重教学效果。使得情境引入生硬拼凑，牵强附会。 误区一、只追求引入材料的新奇性，忽略了与课堂教学内容的相关性。 教师为了激发学生的兴趣，快速转移学生的注意力，选择的情境引入材料贴近现实生活，紧跟社会现象。但与教学内容的内在联系不多甚至毫无关联。 如教师在教学“函数概念”的情境引入材料：火山的喷发，地层的断裂，冰川的推移，泥石的奔流，这个世界的一切量，都跟随时间的变化而变化。可见时间是自行变化的量，其他的量则是因变量。 误区二、只追求引入材料的故事性，忽略了问题的可解性。 很多数学历史典故非常有趣，教师选用这些历史典故作为情境引入材料有时非常合适，但要注意使学生要通过课堂所学知识能得到问题的答案。 如教师在教学“指数函数的性质”时大多会引用材料：国际象棋起源于印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么，发明者说“请在棋盘的第一个格子里放上1颗麦粒，第