蒋军晶《祖父园子》教学实录.docxVIP

师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？　　生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。　　师：你能不能换一种说法，但意思一样。　　生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。　　师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。　　师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》），这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？　　生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。　　生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。　　师：蒋老师要写的第三个词是--（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？　　生：“回忆”就是一个人想起以前的事。　　师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？　　生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。　　师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。　　师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。（生自由朗读）　　师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。　　师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。（生读书）　　师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？　　生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”）　　师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？　　生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”）　　生：“我”还和祖父一起铲地。（板书“铲地”）　　生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”）　　师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？　　生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。　　师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（学生书空）　　师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？　　生：有倭瓜、黄瓜、玉米。　　师：倭瓜你们一定看到过。　　生：我们没有。　　师：南瓜看到过吗？　　生：看到过。　　师：倭瓜就是南瓜啊。　　生：啊？（笑）　　师：来，我们再一起来整理一下。（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。　　人：祖父　　物：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　倭瓜　黄瓜　玉米　　事：栽花　拔草　铲地　浇菜 [点评：显然，教者的采用了板书追问的方式，介绍作者、作品及主要内容。传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。] ? 师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么？请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。（生读、画） 　　“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 　　师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。 　　（生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。） 　　师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？ 　　生：里面的句子是反复的，比较好记。 　　师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接