基于课研修一体化模式的教学管理与课堂指导PPT课件.pptVIP

上海市徐汇区教师进修学院 上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学; 问题与思考 管理机构的“专业化发展”与管理团队的专业发展 ——学科建设与教师专业发展的前提 建立并实施学科教学基本规范 ——学科建设与教师专业发展的基础 建立有效的教学秩序 ——学科建设与教师专业发展的条件 探索“课、研、修”一体化校本研修模式 ——学科建设的保障，教师专业发展的支撑 优化基础型课程，提高教学有效性 ——学科建设的核心，教师专业发展的途径;★深化课程改革的突出矛盾： ●几个普遍现象： 　◆学校教学围绕考试进行的现象普遍； 　◆考试学科加课时现象普遍； 　◆初三/高三毕业班平时教学赶进度，教学不充分，用1个学期/学年复习的现象普遍； 　◆作业练习与考试难度超课程标准现象普遍； 结论：学生课业负担过重是深化课程改革最突出的矛盾;★深化???程改革的突出矛盾： ●原因分析： 　◆考试要求远比课程标准和教材要求高，教材中的例题和习题要求达不到考试要求，且数量不够，教学时需要补充；由于难度要求高复习的时间不够，所以要加课时； 　◆对学校办学和教师工作评价指标单一，主要就是考试成绩，提高教学难度，追求教学成绩成为学校和教师最实在的目标；;★深化课程改革的突出矛盾： ●原因分析： 　◆不能站在学科管理的高度研究教学管理，管理行为粗放，管理效能不高； 　◆不能站在学科高度研究教学环节，教学行为随意，教学效能不高；;　　教师的学习是一种问题驱动的学习，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，行动教育是最有效的方式。 ;　 　 “课”是指课程与课堂。“研”是指教研和科研。“修”对教研组而言主要是指校内的校本培训和教师自我修习。“课、研、修”一体化，就是围绕课程开发与课堂教学实践，通过教研、反思，从而总结和提高。 　探索以问题解决为导向、以促进教师群体专业发展，提升学校课程品质与教学校能为目标的“课、研、修”一体化的校本研修途径。;研修基地——教研组、备课组 研修主体——教师 研修主阵地——课堂 研修对象——课程教学中面临的具体问题 研修主要方式——行动研究;交叉融合;　★学科建设与教师专业发展关系： 学科建设—— 　学科发展目标和发展特色；学科实施标准；相关的校本课程；学科发展系统。 　关系：互相影响、互相促进；互为途径、互为载体、互为抓手 　阵地：课堂 基地：教研组 关键：创新机制，优化功能，使教研组成为理论与实践联接的纽带、学科教改与教师专业成长的平台。 ;管理机构的“专业化发展”与管理团队的专业发展;管理机构的“专业化发展”与管理团队的专业发展;管理机构的“专业化发展”与管理团队的专业发展; ◆学校重大活动的设计、组织与协调； ◆教师教育教学质量评估； ◆学校教科研的组织、指导与协调； ◆教师校内专业发展、培训指导的策划、组织与协调。;　●主要工作要求—— 　　◆根据学校的办学思想，办学目标和改革要求，创造性地出思路、出方案、出产品、出经验。 　　◆以本处室的工作为基础，形成学校的专业性诊断自评机制、预警机制、学术机制、跨学科、跨年级沟通机制。 　　;（二）教研组—— 定位——学科建设与教师发展的基地。在课改背景下，学校教研组在继承传统的基础上，要根据教学改革的需要，创新机制，优化功能，使教研组成为理论与实践联接的纽带、学科教改与教师专业化成长的平台。 职责—— ●学科建设： 　 筹划本学科建设目标和发展特色，提出本学科的实施标准，研究开发相关的校本课程，形成有特点的学科发展系统。 ●质量监控与改进： 　 负责对本学科的各年级教学质量实行有效监控，把好测试关和测试后的教学质量分析关，提出有关的教学质量整改建议，并负责监控实施。;　（二）教研组——　　 　职责—— 　 ●团队专业发展： 规划本学科教师的梯队培养，负责针对学科发展的要求和每一个教师的发展特点，提出本学科教师专业发展的目标，帮助教师形成个性化的专业发展计划，带教青年教师，使他们尽快成为合格的教师。;（二）教研组—— 职责—— ●教研组自身建设： 　　　通过学科建设目标、教师团队发展愿景和教师个人发展目标的整合，形成教研组的核心价值观和思维方式。 　　　通过一些研究专题，出一批“好课”，出一批“骨干”，出一批“研究成果”（课程教学资源等）。 　　　通过教研组常规制度、教学常规制度、奖励评价制度等制度的设计与执行，形成教研组的活动规则与成员的行为方式。;●关于教研组的学科建设主要任务—— 　　◆建立并实施学科教学基本规范； 　　◆建立并落实学科学习基本规范； 　　◆建立本学科各年级教学标准、教学内容、教学设计与练习