小学生兴趣爱好的激发与培养.doc

小学生兴趣爱好的激发与培养 龙密 许家坊中心完小 中文摘要： 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由于小学阶段的特殊性，小学生一旦对所学的东西产生了兴趣就会乐此不疲的学习下去。学好各门课程的关键也是学生的兴趣爱好，广泛的学习兴趣可以使学生多方面获得知识，浓厚的学习兴趣可以使学生注意力集中、思维敏捷、想象力丰富、记忆牢固。探索小学生兴趣爱好的激发与培养的途径，对小学生来说可以取得最佳的学习效果，也使得教师和家长能更好地应对小学生的教育问题。 关键词：兴趣爱好、激发、培养、教师、家长 一、兴趣爱好述析 （一）兴趣爱好的概念界定 兴趣（interest）的含义非常广泛，教育学界一直没有统一的定义，人们对其的理解也具有很强的多样性和模糊性。教育学奠基人赫尔巴特最早对教育学中的兴趣进行定义，他认为，“兴趣是同欲望、意愿和审美有共同之处的，是同漠不关心相对立的；它与上述三者的区别在于它并不支配其对象，而依赖其对象。”由此可见，兴趣对象与兴趣的产生是互为条件不可分离的。兴趣形成于对能被观测到的对象的不断观测中，而欲望、意愿和审美等的形成是先与能被观测对象或与之同步的。赫尔巴特还认为，“兴趣就是主动性。兴趣是多方面的，因此要求多方面的主动性。”兴趣的主动性就内含着一种积极探索与不懈求知的精神，兴趣与这种精神是存在非常明显的正相关关系的。兴趣的多方面指的不只是兴趣涵盖范围的广泛性，还包括对兴趣的培养与激发的多重层面与多种手段。 实用主义教育学理论的构建者杜威认为兴趣包含三种含义，一是“活动发展的全部状态”，比如某个小学生的兴趣是篮球或者写作；二是“预见的和希望得到的客观结果”，比如某个爱好体育运动的小学生对体育课多少的关心；三是“个人的情感倾向”，也就是我们日常说的感兴趣，“我们说一个人对某事感兴趣，有两种说法，或者说他已经给某件事迷住了，或者说他已经发现自己陷入某件事了。”可见，兴趣与其产生主体和客体都有着紧密的关系，对兴趣的激发培养也离不开二者。根据杜威的定义也不难看出，“杜威认为兴趣有三个基本特征：兴趣是一种动力状态；兴趣建立在真实目标的基础之上；兴趣具有很高的个人意义。” 随着教育学的发展以及现代行为主义的兴起，关于兴趣的定义更加趋向多层面性，其表现形式也愈加复杂化。但无论内涵多么复杂，其促进学习效果等一系列功能是恒久不变的。 爱好（like or love）这一词汇并没有与之直接对应的英文单词，其英文解释为一种习惯或兴趣，在汉语中对其普遍认可的定义是一种喜爱与喜爱，对某种事物具有浓厚兴趣并积极参与其中，时间长了可能成为生活习惯。本文将兴趣与爱好合并起来，是为了更好地对兴趣这一广泛含义的词汇做出限定，避免出现小学生养成了学习兴趣就要终身学习这种诡辩论下的荒谬，对论述核心做进一步的明确说明。本文对兴趣爱好的解释是：小学生在学习生活中的一种积极的心态与反应，具有强烈的求知与好学欲望，学习过程中的主动选择大于被动接受。 （二）小学生兴趣爱好的独特性 小学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的初期，也是对生活的认识由感性认识向理性认识的过渡阶段。这一阶段的学习方法与效果奠定了整个学习生涯的基础，在成长与生活中起着重要的作用。由于小学生对于学习有着很少的功利性认识，因此学习的方法与效果的好坏是离不开小学生的兴趣爱好的，兴趣爱好在学习中起着至关重要的作用。兴趣爱好的重要性与小学阶段的特殊性相结合，就形成了小学生兴趣爱好与其他群体兴起爱好的明显区别，即小学生兴趣爱好有着明显的独特性，具体表现在如下方面： 小学生的兴趣爱好具有盲目性：小学生入学后开始接受学校教育，受特定课程的趣味性或特定老师的人格魅力影响，在课程学习的同时可以获得对某些课程的兴趣。家长也利用孩子的课余时间，寻找各种兴趣爱好班来发展孩子的课外兴趣爱好，提升孩子的综合素质。这虽然使小学生的兴趣爱好普遍广泛，但是过多的课业学习和课外学习也造成了一种兴趣爱好的盲目，小学生自己也不清楚自己的兴趣爱好是哪一方面，这就缺乏了中心兴趣。在这种情况下，需要家长和老师之间的配合充分发掘出孩子真正的潜能，从自身实际情况出发，分清广泛学习中的主次矛盾，并且要鼓励小学生坚持下去。 小学生的兴趣爱好具有消极性：小学生的兴趣爱好往往都是学校的教育内容和家长给选择的兴趣爱好班，大多数都不是学生自己自愿学习的。这样在学习的过程中学生就会产生一定的抵触心理，而家长与学生沟通的缺乏，也会诱导小学生叛逆心理的产生，导致对学习的厌倦，出现兴趣爱好建立过程中的消极性。 小学生的兴趣爱好具有不稳定性：小学生对某些事物感兴趣的最初是觉得事物具有新鲜感，当他们对事物的新鲜感逐渐消失并且没有从中寻找到更多乐趣时，也就对事物失去了兴