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非智力因素影响儿?童外语学习现象研?究的论文 非智力?因素影响儿童外语?学习现象研究的论?文 摘要： ? 非智力因素是相?对于智力因素而言?的，儿童“双外语?”学习过程中智力?因素虽然最为重要?，但非智力因素的?作用力也不容忽视?。研究表明，非智?力因素在回族女童?英语和阿语的学习?过程中是不可回避?的一类影响她们“?双外语”学习的重?要因素。本文是在?对回族集聚地区回?族女童阿语、英语?学习过程中“非智?力因素”对她们的?学习产生什么样的?作用或影响作了调?研，并得出结论：?非智力因素如情感?、动机、意志、毅?力、气质、兴趣、?性格、个性意识倾?向等对她们的“双?外语”学习是有一?定影响的，其中回?族女童在阿语学习?中的非智力因素倾?向或态度大于在英?语学习中的表现。?笔者建议，在外语?教学中，不能忽视?非智力因素的教育?和培养，这样对学?习者的外语能力培?养大有裨益。 ? 关键词： ? 非智力?因素；英语——阿?语学习；情感动机?；学习兴趣；意志?；气质；学习习惯?基金项目：国家社?会科学基金西部项?目“民族地区‘双?语’环境下回族女?童英语学习现状调?查分析——以宁夏?回族聚集地区为例?”(09xyy0?08)阶段性研究?成果。 语言学习?是一个错综复杂的?过程，其复杂性的?存在主要源于学习?者风格及学习者个?体差异、教学及教?学方法的多样、学?习内容及难易程度?的不等、学习环境?与学习条件的变化?等各个因素。产生?于不同时期的学术?思想或理论观点及?其研究成果自然就?衍生了不同的学习?理论和学习模式。?无论是哪一流派或?是哪种学说，其主?要是对学习者以及?影响学习者学习成?效的研究已成为研?究学习的主要任务?和目的。这中间，?对影响学习者及学?习的智力因素和非?智力因素也是当前?有关研究学习的热?点话题。wWw.?.CoM这类研究?的重点主要涉及学?习者的认知、学习?风格、学习策略以?及学习者的智力因?素、非智力因素、?学习环境和条件、?学习情感等各个领?域，诸多的研究推?出了丰厚的成果，?它??外语教学改革?与学习策略的培养?影响巨大。对学生?外语学习中的情感?因素及其相关的非?智力因素进行分析?性研究，采取实证?或对比的方法积极?探求“非智力情感?因素”对学生外语?学习产生怎样的作?用和影响会对本地?区儿童的英语学习?，尤其是回族女童?的英语-阿语“双?外语”学习及教学?是有积极意义的。? 一?、概念界定 ? 1.学习概念?的认识 “学习?就是那种大家都可?理解并都参与的社?会活动” ①?，这种社会活动的?“参与”涉及的范?畴很广，指正式的?或非正式的“参与?”，学校范围的“?参与”或社会各类?场所的“参与”等?等不一而论。由此?可知，“学习并非?是教育体系范畴的?唯一”。（ala?n pritch?ard, 201?X：1）学界在不?同时期对学习的认?识和研究各有侧重?，观点也略有差异?。他们认为，学习?是因经验或实践的?结果而导致行为上?发生的变化；学习?是获取知识；通过?学习的过程获得知?识；通过学习、教?学、指导或实验的?过程获得知识或技?能；学习是指获取?知识的过程；它是?一种行为得到改变?、调整或控制的过?程；它是个体基于?更广范围资源内亲?身体验如何建构理?解的过程，等等。?这中间，最为普遍?或常用的对学习的?界定就是“学习是?获取更多知识的过?程，或是了解怎样?行事的过程”。（?alan pri?tchard, ?201X）因为人?们所从事的研究和?实验的领域不同，?所处的工作环境以?及影响工作因素差?异的存在，就会对?学习持有不同的观?点或产生不同的认?识。我们主要了解?行为主义（beh?aviouris?ts）和认知-建?构主义（cogn?itive-co?nstructi?vist）给予学?习的界定。行为主?义认为，学习是一?相对持久的，由实?验所致而引起的可?以观察得到的行为?变化。这种变化是?在不断的奖励和强?化过程中发生，但?“变化”在心理过?程或内心理解方面?所受的影响微乎其?微。认知学派（认?知科学、认知心理?学）的观点是，学?习是因为实验或实?践的结果而发生变?化，这种变化相对?持久且主要表现在?心里活动相联系方?面，心理上的变化?是内在的也是不易?观察得到的。影响?学习的心理活动至?关重要，因为认知?心理学家是据此描?述和解释学习过程?的。建构主义者（?wray lew?is 1997）?认为，学习是心理?建构的结果，它是?在已知（bein?g known）?与在学（to b?e learnt?）之间通过交互的?过程而形成，它关?注活动的“过程”?（process?es），如社会、?环境、元认知等情?境中行为活动的过?程。他们还认为，?学习