渗透在音乐教学中的心理健康教育.docVIP

渗透在音乐教学中的心理健康教育 　　在音乐学科中渗透心理健康教育，可以从多方面进行，但要以学科本身的任务为主线，渗透心理健康为副线。音乐教学中的心理教育，必须构筑在发展学生音乐素质的基础上。音乐起源于社会生活，它能活跃身心，陶冶情操。这也就为它在音乐课中进行心理健康教育的渗透提供了得天独厚的土壤。 　　音乐教学是一个复杂多元的心理过程，其中既有教师作为先导主体的授业心态，又有学生作为接受主体的学习思考；既有师生之间教与学的交流，又有通过歌唱艺术实践的审美活动。在音乐教学中，我根据学生的心理特点，因材施教，运用心理学、教育学的理论和技巧，适时、适度地渗透心理健康教育融音乐课堂教学之中，提高学生的心理素质，在此基础上取得了较好的效果。 　　一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。 　　给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。教室是小学生主要的活动空间，我力争使音乐教师宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，对音乐的喜爱，陶冶了小学生情操，培养了小学生的探索精神与生活情趣。 　　二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。 心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。宽松课堂氛围的营造，关键在于教师。教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进入歌曲的情感世界。教学中，我积极转变观念，实实在在地落实“以教师为主导，以学生为主体”的思想，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等的首席”，放下了“师道尊严”的架子，真正地成为“孩子王”，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的、真诚的、喜爱的朋友。课堂氛围民主，学生敢表真情、敢吐直言，主观能动性得到了充分的调动，课堂成了师生共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼的园地。 　　三、注重情商培养，增强心理素质 　　情商是智商的重要组成部分，情商的开发对健全学生的心理，提高学生的整体素质，起着十分重要的作用，而音乐学科对学生情商的开发有着其他学科无法比拟的作用。 1、磨炼意志：当前，学生中出现了讲吃讲穿、贪图享受的现象，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏追求上进的韧劲，性格脆弱、悲观孤寂。因此在教学中，我适时引导，加强意志的磨炼，如在学新课《我心爱的小马车》一课时，当学生能有感情地唱出歌曲的情境后，我向学生讲述了一代伟人邓小平的故事，教育学生人生就像歌曲所描述的一样，好比崎岖的山路，总会有曲折和困难，只有奋力拼搏、克服困难，才能到达目的。 2、丰富情感：情感是人们对客观事物的内心体验和态度。情感在教学活动中起着重要的作用，是教学成功的催化剂。教学过程是师生情感的双向交流过程，教学过程充满热烈的情感和情绪，是产生良好课堂氛围的重要原因。作为音乐教师，上课时必须包含丰富的情感，以情动人，充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感。 　　首先：教师要“以情激情”。音乐艺术是情感艺术，是人们情感的凝聚，具有强烈的感染力。但如果缺乏感情投入，即使教师有过硬的演唱、演奏基本技能，也很难打动学生的心。 　　其次：教师要“以言动情”。任何作品都是通过教师的语言表达来传播给学生的。优美的语言具有丰富的感染力，是维系师生情感的纽带，是课堂教学的凝聚剂。当教师用生动的、悦耳的语言，情真意切的语感，抑扬顿挫的语调讲解时，就能把作品解释得引人入胜；当教师用动听、悦耳的语言进行歌唱时，必定“字正腔圆”，使学生动之以情，陶醉在美的享受之中。在教材中，有抒发英雄情的《我们要做雷锋式的好少年》；有抒发自然情的《春来了》；有抒发爱国情的《采树种》；有抒发生活情的《真善美的小世界》；有抒发动物情的《花蛤蟆》；有抒发友情的《白杨和小河》；有抒发乡情的《小瓜棚》等。在教学中充分挖掘教材的内涵，指导学生声情并茂地演唱歌曲，在演唱中培养学生丰富的情感，提高心理健康水平。 3、激发兴趣：著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”培养学生兴趣，关键在于教师的教学方法和应用的手段。在教学中，我认真细致地研究教材，根据学生的年龄特点，确定教法，并在重要的教学环节时时创新，诱发兴趣。如故事导入、音画结合、音乐游戏、