最新试论建构主义理论的大学英语词汇教学研究-高等教育论文.doc

试论建构主义理论的大学英语词汇教学研究 论文摘要：当前，大学英语词汇教学提倡建构主义教学理论。在这种教学模式下，词汇的学习应是学生个体主动建构的，是学生与教师和其他学生通过磋商并达成一致的构建过程。建构主义教学理论改变了学习观和教学观。这种教学理念强调以学生为中心，注重互动、合作的学习方式，尊重学生的意见。教师应设置学习情境，鼓励学生进行词汇的意义建构，促进学生的创造性，提高学生自主学习的积极性。 　　论文关键词：建构主义；大学英语；词汇教学 　　 　　大学英语词汇是大学生学习英语的基石。在大学英语的教学过程中，对英语单词的教学通常有两种学习方法：一种方法就是由于受到课时的限制，大学英语教学没有对单词进行深入的讲解，学习单词应在学生课下进行，教师不会花费大量时间用于词汇的训练；另一种方法就是在建构主义教学理念的指导下，教师以学生为教学主体，在课堂上设计一些学习活动，指导学生参与学习，师生之间通过互动完成学习词汇的任务，最后由教师检查学习效果。这种学习词汇的方式能够从整体上提升学生学习词汇的能力，为学生持续性学习确立了理念。 　　一、建构主义教学理论的内涵 　　建构主义教学理论源于认知心理学，该理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代首先提出，随后由其他心理学家和教育学家逐步完善，形成了理论的体系。建构主义教学理论认为，在社会文化的背景下，学习者获得知识需要参阅相关的学习资料，并且能够得到他人的指导，按照具有逻辑的意义方式获得。在学习知识的过程中，学习者的个人经验发挥了一定的效用，突破知识难点，促进知识的形成。学习者的学习效果是学习能力的体现，学习者领悟教师思维过程不足以体现其学习的能力。虽然建构主义教学理论派生了很多分支，但是这些流派都承认知识是学习者个体主动建构的，它是个体自我经验的抽象合理性的表达，也是个体与其他人对问题磋商而达成一致的构建。建构主义教学理论改变了传统的学习观和教学观，该理念坚持以学习者个体为学习主体，强调学习的互动与合作，尊重学习者的知识经验和对知识的意见；而教师的职能从知识的灌输转变成为学生设置理想的学习情境，激励学生积极思考，促进学生对知识意义的构建。因此，建构主义教学理论更新了师生对知识本质和增进知识的认识，这样就为培养创新能力的人才奠定了基础。而信息技术广泛应用于教育教学，为建构主义教学理论提供了技术上的支撑。 　　二、建构主义英语词汇的自主学习模式 　　1.建构主义的心理词汇 　　在建构主义词汇的教学理论中，心理语言学家提出了心理词汇的概念，认为英语词汇是存贮于大脑的心理表征。心理词汇与按字母顺序组成的词典不同，通过词汇的语义联系，心理词汇就是以词汇的语义联系而成为网络的组织方式。对于心理词汇的性质，主要有三种不同观点。心理词汇的语音学说认为心理词汇通过词汇的语音而联系和组织起来。有的学者提出的证据认为，学习者以英语作为第二外语的英语心理词汇中比母语的心理词汇差异更为显著，语音的组织作用在英语作为第二外语的心理词汇比母语心理词汇中更为重要。心理词汇的语义说认为，语义主导着学习者的英语词汇学习，学习者对词汇的语义反应比语音反应更为敏感。心理词汇的组合说，认为英语词汇就是单词之间的一种线性的修饰、搭配关系，语法能够加强词汇的组织作用。因此，建构主义的心理词汇理论融合了心理词汇的语音、语义，以及语法的联系，更为重要的是学习者学习英语词汇受到词汇的词类、学习者的学习能力，及其认知风格因素的影响。以学生为主体的教学，倡导学生的自主学习，教师应引导学生利用三种心理词汇学习策略构建心理词汇库，提高英语词汇教学效果。 　　2.构建学生个人心理词汇库 　　首先，学习者应区分不同的词类。英语词类的划分包括名词、形容词、动词、代词和副词等类型。我国的学生用于学习实词词汇的精力和时间多于用于功能词上。在大学课本中，英语的功能词接近了一半，英语的功能词有一定的难度。学生应在已掌握的词汇基础上进行语法、词义上的联系，教师可以将功能词放在具体的语境中或与其他词汇的搭配连接，引导学生构建个人词汇库。对于英语的实词，有非抽象词汇与抽象词汇之分。对于非抽象性的实词词汇，学生能够容易地联想到相应的图像组合，而抽象性的实词词汇则不能形成这样的方式。比如，对于tree这个词汇的记忆，学生很容易联想到森林里的树木，心理语义学说的作用更为明显。然而，类似于liability这样的抽象词汇，就很难使学生联想到与之确切的意象。因此，教师讲授词汇应根据词汇的类型的不同而采取不同的教学策略。对于比较简单的非抽象词汇，可以引导学生展开图示联想，形成词汇的词语意象，并尽可能引导学生联系相关的实物，将陌生的词汇融入生活中，使学生体验到学习的乐趣。对于抽象性的词汇，教师按照心理词汇的语法理论，通过词汇的搭配，将