(幼儿园教育活动设计与指导）第四章学习幼儿园集体教学活动的设计4-2.ppt

如：教师播放歌曲“一个圆圆台子上，放着一个三明治，还有两粒巧克力，它的味道真好吃。突然听到一声吼，跟跟头发往上翘”，同步配合动画效果画出相关部位，从而让幼儿直观感受画大狮子的具体步骤。 4、情境性 教师在幼儿园集体教学活动中，可通过现代化教学媒体制造各种画面和声响效果，从而很容易营造出活动所需要的气氛和情境，使幼儿有身临其境的感觉。 如：教师用电脑呈现家中房间的图片，为幼儿创设了小红“搬新家”的生活化情境，然后请小朋友们按照小红要求的方位替新房子布置家具。 （三）教学媒体设计与选择的原则 1、根据教学媒体设计与选择的原则 教学媒体是实现幼儿园集体教学活动目标、完成教学活动内容的一个辅助手段，所以，教师在设计选择教学媒体时，首先要考虑该媒体是否适合本次活动所要达到的目标及完成的活动内容，否则，不但无法达到既定的目标，反而会造成精力和资源的浪费。 案例4-2-3小班科学活动“好吃的水果”教学媒体的使用 在小班科学集体教学活动“好吃的水果”中，教师设计选择了水果图片作为教学媒体，制作了许多水果图片，在观察、分类水果的活动中，感知生活中常见水果的明显特征。 案例评点： 该案例中教师设计选择的媒体是自己制作的常见水果的塑封图片。从设计选择的媒体来看，结合认识水果的活动内容，为达到该活动感知生活中常见水果的颜色、形状和特点的目标，教师可以使用更真实的水果实物。这样，既减轻了教师活动准备的工作量，又使幼儿更清楚全面地感知各种水果，从而更好地达成活动目标。 2、根据幼儿的年龄特点设计与选择媒体 教学媒体服务的主要对象是幼儿，所以在幼儿园集体教学活动媒体的选择与设计时，幼儿的年龄特点是应该考虑的一个重要因素。不同年龄段的幼儿，其生心理特点不同，所以设计与选择的媒体也要与此相适应。 对于年龄较小的幼儿，可设计选择直观性强、画面色彩鲜艳、表现简单明了、易于把不同事物分辨开的媒体，如：图片、模型、幻灯机、投影仪和电视等； 对于年龄较大的幼儿，其自控能力和抽象逻辑思维能力都有一定的发展，可以选择使用那些表现手法较复杂、信息连续性较强的媒体，如：动画、视频录像等。 3、从经济实用的角度设计与选择媒体 从经济实用的角度考虑教学媒体的选择，也是幼儿园集体教学媒体设计与选择时必须考虑的一个重要因素。在同样能够达成活动目标、完成活动内容的前提下，设计者应考虑选择代价小、有实效的媒体。 总之，设计者在为幼儿园集体教学活动设计和选择教学媒体时，要充分利用媒体的功效，发挥其优势，以更好地达到预期的教学活动目标。 1、 要做到表述内容的可接受性和可理解性，即教师设计的教学活动口头语言总体要通俗、明白、易懂，便于幼儿接受、理解，避免过多的书面语言，多用儿童化的口语进行表述。 幼儿园集体教学活动的口头语言设计时， 要做到以下几点： 2、教师的讲述性语言要生动、形象、吸引幼儿的注意力，引起幼儿的共鸣和情感体验。 教师讲述性语言一般多设计运用在语言领域及艺术领域的教学活动中。 如：小班语言集体教学活动“小黑捉迷藏”中教师的讲述性语言：“小黑想玩捉迷藏的游戏。小黑走啊走，来到了一个草地上。绿油油的草地真是一个捉迷藏的好地方，小黑就躲在了草丛里。” 三、幼儿园集体教学活动的提问技能设计 1、针对性原则 2、多样性原则 3. 顺序性原则 （一）教学提问设计的原则 1、针对性原则 在集体教学活动问题的设计中，教师应考虑教学活动内容的难易，幼儿的年龄、性格、知识基础与能力水平等因素，使提问具有一定的针对性，能有效激发幼儿的思维。 2、多样性原则 教师设计的提问不论是在形式、内容上还是程度上都要具有多样性。如：可以综合运用设问句、反问句、疑问句等对幼儿进行提问。 另外，还要注意难度上的多样性，既要有简单的问题，也要有一定难度的问题，体现出不同的层次。 3. 顺序性原则 教师应遵循幼儿的认知规律和心理发展规律，有序地设计问题，即由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，层层深入，不断把幼儿的思维引导到新的高度，不断将幼儿的经验进行归纳和提升。 （二）教学提问的类型设计 1、回忆提问 2、理解提问 3、分析提问 4、综合提问 5、评价提问 6、想象提问 1、回忆提问 这种提问要求幼儿通过回忆检索已有知识和经验来回答问题。问题的答案教师先前已给出，幼儿不需要深入思考，只需从记忆中提取材料。 如：幼儿听完儿歌以后，教师设计提问：“儿歌里有哪几种水果？它们各自的颜色是什么？”让幼儿回忆儿歌里提到的水果及颜色。 2、理解提问 如：故事里的奶奶发生了什么开心的事？这两张图片上的花长得有什么不一样？除