(幼儿园教育活动设计与指导）第八章尝试幼儿园教育活动的实施.ppt

（三） 以个别指导为主 教师在全面观察、面向全体幼儿的同时，对不同的幼儿要给予针对性的指导，重点指导个别无法与玩具、材料相互作用或游离于区角活动外的幼儿，保证区角活动成为幼儿感兴趣的、真正自主的活动，以促进每个幼儿在原有基础上都有所发展。 教师要根据课程目标和区角活动目标或要求，对不同发展水平和活动表现的幼儿进行个别指导。 如：对个别发展水平迟缓的幼儿，教师要降低要求，适时提出建议；对于无法正确操作材料的幼儿，教师应耐心引导，鼓励幼儿重新认识材料、探索最佳的操作方法；对认知水平较高、能熟练操作、兴趣减退的幼儿应及时投放新的玩具、材料，提高操作要求。 三、 活动中积极与幼儿互动 在区角活动中，幼儿得到的及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。 反之，假如教师只一味提供材料，活动中没有和幼儿进行交往互动，就会影响幼儿的游戏和探索的积极性。 为此，教师要多鼓励引导，用鼓励性的语言帮助幼儿树立自信心，激发幼儿活动的欲望。 在幼儿遇到困难或提出问题时，教师可用“你能行”、“再来一次”等语言，鼓励幼儿尝试；当幼儿获得成功或有创新表现时，教师可用“真棒”等语言肯定幼儿的活动，使其获得成功感。 四、 建立区角活动规则 （一） 进区规则 进区规则是教师依据区角活动内容和空间大小，确定各区角活动人数和有关进区要求的规则。 由于幼儿园活动区空间和操作材料的限制，需要对每个区角的活动人数有所规定以避免拥挤和争抢，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的进区规则。 案例8-3-4 大班美工区活动：抢位置 在“青花瓷”美工区角刚开设时，孩子们非常感兴趣都想去玩。结果美工区拥了好多人，大家都抢着要玩，没抢到座位的在一旁气愤地大叫：“老师他抢了我的位置！”抢到座位的则一脸无辜地说：“老师，是我先来的。” 案例评点 以上案例中幼儿争抢位置的现象，是因为教师没有为该区角制订相应的进区规则，即没有通过各种方式告知或提示幼儿区角活动人数的规定。 区角活动进区规则人数提示的呈现方式丰富多样，有时可用小脚印、小椅子、小点子、小夹子、胸卡等来表示人数的多少，有时操作材料的篮子、底板也可作人数的提示。 如：区角入口处画着的小脚印、小点子上鞋子放满了，区角入口处挂着的小夹子、胸卡取完了，区角内的小椅子坐满了，区角中操作材料的篮子、底板拿完了，表示人数已满，不宜再进入活动。 （二） 材料取放规则 区角活动的材料十分丰富，并会随着教育目标和幼儿游戏操作的进程而不断变化。因此，如何让幼儿在区角活动中养成良好的整理、取放活动材料的习惯，形成一定的取放材料的规则意识，是幼儿进行区角活动的首要任务。 教师可在摆放各种区角材料的橱柜上贴上与各活动材料相对应的图示，让幼儿在活动中能依据图示、根据活动的需要来随时取放各种活动材料，同时，让幼儿在活动后，帮助教师收拾和整理活动材料，以培养幼儿良好的行为习惯。 （三） 活动规则 教师可设计区角活动标志图或标志牌，让规则成为一种有形的符号、无声的信息，与周围环境创设融为一体。通过规则标志图或标志牌，提醒幼儿遵守活动规则，并逐步内化为幼儿的自觉行为，包括爱惜玩具材料、保持区角安静、注意安全等规则。 如：教师标出“安静”图示，提醒幼儿选择操作材料后安静活动；标有“合作”的图示提醒幼儿选择活动材料后合作操作与交流。 五、 交流分享、提升幼儿经验 当幼儿在区角活动中进行了游戏、操作和探索后，教师要给幼儿提供一个回忆总结的时间，组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并相互启发，把个体的经验加以提升。 区角活动的交流应围绕幼儿共同感兴趣的话题，交流的前提是大多数幼儿已积累了相关的操作经验，幼儿有共同的经验可分享，从而促进幼儿建构的知识和经验在集体交流中得以提升和强化。 如：“怎样用手工纸将乒乓球从一个篮筐里运到另一个篮筐里？”“为什么这天平老是要倾斜？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？” 在师生讨论交流的同时，教师还应结合幼儿活动的情况进行评价。评价时要尽量以正面的鼓励性语言为主， 如：“你做得真好，把车轱辘做得能转动!”运用恰当的语言鼓励，使幼儿充分体验成功的快乐，以激发幼儿探索的兴趣和下一次继续活动的欲望。 区角活动的交流分享可采用多种方式， 如：谈论活动中的发现和创新，介绍和演示操作方法，观摩展示活动中所使用的材料，分享活动所完成或未完成的作品与成果等。 教师要鼓励幼儿用自己最喜欢的、擅长的方式来进行个性化的表达与交流，而不是一味以语言的表达表现为主。 章末思考题 简答题 1. 幼儿园教育活动实施的含义与作用是什么？ 2. 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿是什么？ 3. 影响幼儿园教育活动实施有效性的因素有哪些？ 4. 幼儿园集体教