《活页作文速批形式研究》课题期研究报告.docVIP

《活页作文速批形式研究》中期研究报告 　一、课题简介： 　（一）课题由来 　本课题研究的初衷是基于我在教师岗位上感到工作时间紧，学校的杂事多，没有时间批改学生作文，作文反馈给学生的速度很慢，学生写完作文后遗忘的比较快。我认为传统的批改方式已不利于学生的作文水平快速提高。为了提高学生写作水平，将学生的写作情况尽快的反馈给他们，我一般会将作文本带回家去批改，但作文本太沉重，不便携带，最后，我采用了比较方便于携带的活页式作文。经过一段时间的训练，我感觉这样的训练方式效果非常不错，于是决定将其进行系统深入的研究。 《语文课程标准》明确指出:语文教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。将作文批改的方式交还给学生，其实就是教会学生如何正确的理解运用我们的母语。把批改权还给学生，真正调动了学生学习母语的积极性和主动性。对于较难进行的作文教学，调动学生学习的兴趣，让学生互批作文，相互学习是最好的作文教学方法。正是因为以上两个原因诞生了本课题。 （二）课题界定 本课题的含义有别于传统的作文教学批改方式，是活页式作文速批形式的研究。 1.活页作文的定义：是不写在固定的作文本上，而是写在活页纸上的作文。 2.作文速批：指学生当堂作文，教师当天批改打分，第二天批改讲解，或者学生当堂批改，当堂进行总结的批改形式。 3.作文后记：指学生完成作文写作和批改，教师讲解和总结后，学生对自己作文进行书面反思的一个文字记录。 　（三）研究目标： 　　研究班级教学中，一学期进行的八次大作文训练的批改形式。研究学生在活页作文速批形式中作文兴趣的改变，写作能力和技法训练的增加，作文基本功的提高，修改和反思能力的提升等；研究活页作文速批形式对教师教学压力的减缓，对语文教学成绩提高的促进。 　（四）研究内容。 　　主要以学生的大作文为载体，研究他们在活页作文速批形式中作文兴趣的改变，写作能力和技法训练的增加，作文基本功的提高，修改和反思能力的提升等；研究活页作文速批形式对教师教学压力的减缓，对语文教学成绩提高的促进。 　二、研究情况： 　　本课题研究从2014年7月开始到2017年7月结束，分三个阶段进行。目前已进行到了第二阶段的尾声，下面详细总结前两个阶段的研究情况。 1.课题组研究人员的变动和最终确定。2014年下半年本着自愿自主、合作共赢的研究目的，在与本校全体语文老师反复沟通交流的基础上，组建课题研究小组。小组成员以课题组负责人邹新萍老师所在的年级组为单位组建，主要目的是利于课题研究的开展。主要成员是两名年轻教师——张明和王莉。按照计划由课题负责人邹新萍老师负责组织和协调开展课题研究的各项工作，并负责课题开题报告初稿的拟定工作；王莉老师负责编写调查问卷初稿，并负责统计调查问卷数据，在大家讨论交流的基础上修改完善调查问卷定稿，张明老师负责撰写研究总结，并就大家对统计数据的分析讨论，写出最终的分析报告。但是，2015年三月张明老师调离我校，课题组为了充实研究人员，先后吸收了新调入我校的徐塘梅老师和我校语文教研组长杨洁老师加入，至此，课题组人员最终确定为邹新萍、王莉、杨洁、徐塘梅四人。 2.准备阶段的另一主要任务是落实人员分工，进行理论学习。 课题上报后我们就在课题组内开展了理论学习，要求每位研究成员认真研读学习资料和开题报告，理解课题研究的意义，明白今后工作的方向，我们先后学习多次，并在学习后完成了学习笔记和学习心得的撰写。2014年6月，组织课题组成员学习了广东省化州市第六中学欧利汉老师的《活页式作文教学的实践与思考》和陕西省汉阴中学高级教师涂尚志，方衍春的论文《“活页作文”益处多》，了解了国内目前本课题的相关研究情况。 2014年8月底，又组织课题组成员学习了聂开周老师的《活页、竞赛式快速作文”是作文教学好方法》、曾冬花老师的《活页作文可快速提升写作水平》两篇文章。通过这些文章的学习，课题组成员进一步确立了活页作文速批一定能提高学生的作文水平，一定能促进学生语文成绩提高的信念，坚定了课题组成员的研究信心。 2014年9月底组织课题组成员反复学习了《全日制义务教育语文课程标准》，进一步明确了课标对初中生作文写作的要求，提升了课题组成员开展此项课题研究的思想认识，打开了大家的眼界和思路。 3.在惠农区教研员梁冬梅老师和我校课题研究的专家陈学升校长的指导下，我们进一步完善课题研究方案，对课题开题论证进行了充分的准备，并于2014年12月顺利开题，开题后正式开展课题研究的初步实施。 课题开展研究后，我们设计调查问卷，开展调查研究，通过发放调查问卷的方式收集信息，了解了学生在语文作文写作方面的原有状况，寻找对策，并撰写了调查报告和研究方案。2014年10月由课题组成员王莉老师设计完善调查问卷，于2014年10月第三