《网络环境下开展园本研活动的实践研究》课题中期报告.docVIP

《网络环境下开展园本教研活动的实践研究》课题中期报告 为顺应信息时代基础教育课程改革要求，自2014年6月起我们就确定了网络环境下园本教研活动的实践研究的选题。力求从幼儿园角度探讨网络环境下园本教研的模式及策略。经过近两年的实践研究，我们已取得了一些初步的成果，对网络环境下的园本教研有了一些粗浅的认识。在此，将我们研究的概况、进展以及初步的体会、认识做个汇报，希望获得专家的指导，以便使我们的研究得以修正深入。 一、本课题研究概况 本课题的研究是未来社会发展、课程改革发展形势、实现教育培养目标以及社会主义精神文明建设的迫切需要：是解决当前园本教研存在问题、推进园本教研深层次发展的需要。新课程改革要求教师教育的同步跟进：建立与新课程相适应的教师培训制度和园本教研制度，保障新课程改革的顺利实施和推进。在新课程推进过程中，园本教研以其较好地解决了工学矛盾、降低培训成本、具有针对性等优势，越来越得到广大教师的认同和参与，发挥着应有的作用。但是，大部分幼儿园园本教研采用传统的培训手段和形式，存在着诸多不足之处，制约了园本教研的质效进一步提高和向纵深的推进。而网络教研中学习时空的空前自由，主体交互的灵活开放，一是有利于解决园本教研中同伴互助低水平重复、同园教师不合作等问题，有利于园本教研由园本向园外的发展，促进园本教研的内涵化、实效化。二是落实教育部《教育信息化十年发展规划》，进一步完善“三通两平台”工程，刘延东总理在第二次全国教育信化工作会中指出：“教师网联要建立与中小学、幼儿园相互沟通的机制，为园本研修提供快捷便利的培训平台和优质课程资源的支持。”，幼儿园开展园本教研，可以充分发挥全国教师教育网络联盟的优势，实行资源的共享，促进教育部“教育信息化”计划的落实。三是教师专业成长的需要。新课程改革要求教师的专业成长，这种成长需要更多的专家引领、同伴互助和个人反思，这正是传统教研模式难以实现的。而网络教研借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，具有传统教研无法比拟的优势，这正是教师专业成长的必要条件。 通过本课题研究，可以从幼儿园角度落实“教育信息化”计划，解决当前园本教研中存在的实际问题，推进园本教研朝深层次发展，促进本园教师的专业成长，从而推动幼儿园的新课程改革，实现教师、幼儿、幼儿园的可持续发展。通过本课题研究，可以进一步丰富园本教研的内涵，探讨网络教研的资源课程建设、网络教研方式、网络教研评价等热点问题，构建网络教研模式，验证网络教研效果，为教师专业发展寻找最佳成长方式。 （一）研究目标 通过三年的研究，实现以下目标： 1.推进网络教研，提升教研成效 改变研教分离的状态，促进教研的知行结合。使教研活动从缺乏系统目标，难以持续跟进的“蛙跳式”活动成为基于网络的长流水不断线的与教学同步进行的活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的教研活动；使教研活动从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研；改变以往教学研究的粗疏性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动；从重视教师理解课程到同时重视幼儿经验的课程。建立幼儿园博客部落，丰富幼儿园教研活动，提高教研活动质量，更好地为教育教学服务。 2.创新教师成长方式，促进教师专业化发展 开展网络园本教研，创新教师成长方式，以网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性来实现专家的引领、同伴的互助与个人的反思，使教师成长由线性封闭型向多元开放型发展，满足各学科多层次教师的学习需要和教师个人自身发展的需求，促进全体教师的专业化发展，建立一支适应新课程改革要求的高素质的教师队伍，实现教师、学生、学校与新课程的共同成长。 3. 改善网络教研环境，构建园本教研新模式 通过本课题研究，改善网络教研环境，建设网络资源库、课程库以及交流平台，探讨网络教研实施方式、管理方式等热点问题，构建网络教研新模式。 （二）研究内容 1.探讨网络园本教研与教师专业成长的策略。 2.建设网络教研平台，建立幼儿园QQ群、微信群，打造网络园本环境，开展网络教研活动，引领教师专业成长。 3.构建网络环境下的园本教研模式。 重点探讨网络环境建设、资源与课程建设、网络教研方式、网络教研管理等问题，寻找理论支撑，提供实践经验。 二、课题研究进展情况 2014年6月，幼儿园科研工作领导小组成员根据我园教师专业发展及综合情况进行选题，认识到网络环境下园本教研的重要意义，分析了园本教研的研究现状，总结分析幼儿园多年来开展课题研究的基本情况，结合我园丰富的课题研究经验及幼儿园硬件、软件、理论、师资等条件，初步提出《网络环境下园本教研活动的实践研究》作为我们的研究课题。2014年11月，被宁夏第四届基础教育教学课题研究中心批准为立项课题。课题研究周期为三年，至2017年6月结束，分三个阶段。在