人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读》教学设计.docVIP

《为中华之崛起而读书》教学设计 【教学内容】 鲁教版小学语文四年级上册第25课《为中华之崛起而读书》。 【教材简析】 《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。 文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。 【设计理念】 立足文本，以读为主。引导学生抓住关键语段，走进文本，品词析句。让学生在读中感悟、想象，探究中激发情感，获得个体体验，产生心灵共鸣，受到情感熏陶，感受周恩来的伟大志向。通过多向的交流，拓宽学习的渠道，调动学生参与学习的热情，并在学习中掌握学习方法，成为课堂的主人。 【教学目标】 1、认识9个生字，会写16个生字。正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵闹、得意扬扬、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。 3、了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。贯穿语文思维的培养。 4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 【教学重难点】 教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情； 难点是了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 【教学时间】 两课时 【教学流程】 第一课时 主要完成识字与目标3和目标4的教学任务。 一、激兴导入，揭题解题。 1、课前交流： 同学们，刘老师听说咱们班的同学特别爱读书，谁能猜一猜下面我想问大家一个什么问题？ 我想问：你为什么读书？学生谈论。 2、揭示课题。 出示周恩来的照片，想知道我们敬爱的周总理是为什么读书吗？ 3、板书课题。齐读课题。 4、解释课题。 （1）谁知道崛起是什么意思？（课件选择） （2）如果要给这句话加上一个标点符号，你觉得加什么标点符号合适？（板书）当然作为文章的题目是不能出现标点的。 （3）带着感叹号给我们展示的感情，再来齐读课题。 【设计意图】从读书的话题入手，贴近学生生活。学生在以前已经学过关于周总理的文章，所以对人物的介绍可以省略。初步感受课题的内涵，体验“为中华之崛起而读书”的情感。 二、识记生词，了解立志。 1、你能从课文中，找到这句话吗？ 2、课件出示句子。人物语言前面的提示语告诉大家，周总理是怎样来回答的。再读。 3、你知道这时候的周总理有多大吗？仅有12岁的周总理在这里立下了自己读书的志向，（板书立志）现在再来看课题你会有何疑问？ 学生自由提问。 4、下面就让我们走进这个故事，自读一遍课文。 要求：读准生字，有感想可以做标注，有疑问可以打问号。（课件演示） 5、学生自由读文。 6、生词可以读下来吗？ 排火车读——订正 7、书写“铿锵”。 【设计意图】体会周恩来立志时的思想感情，以果推因。贯穿语文学习方法的指导。 三、理清文脉，体悟思想。 1、请大家浏览课文，你觉得课文给我们展现了几个场景？ 课件出示三个场景。 2、在文章中有一个词是跟中华崛起意思相反的，你能找到吗？ 板书：中华不振 3、追溯“疑惑”的产生。 （1）第一次出现“中华不振”在哪里？是谁说的话？ （2）课件出示伯父的话。我们来看看伯父是怎么说的。 （3）周恩来怎么想怎么说？依次出现周恩来的话。 （4）少年周恩来的心情是怎样的？ 疑惑，所以他不停地问，疑惑不解。（板书疑惑） （5）为什么用这样的语气来读？伯父在心情是怎样的？ 穿插“华人与狗”的故事，中国处于什么情况下？ （6）分角色朗读。 4、感受中华不振。 （1）周恩来是如何解开自己的疑惑的？如何体会到伯父说的“中华不振”的含义的。 （2）课件出示相应句子。 （3）这幅场景中都有哪些人物？各有怎样的表现？ （4）如果你在现场，你会怎样？又有怎样的感受？ 随机采访。板书：感中华之不振而痛心 （5）作者用什么样的词语将每个人的表现联系在一起。 课件将词语变颜色。 （6）带着你的感受再来读。 5、沉思立志。 （1）周恩来从对“中华不振”的疑惑，到对“中华不振”的理解