人教版小学数三年级上册第七八九单元教材品读分析.pptVIP

沟通“一个物体的几分之一”与“多个物体的几分之一”的联系 ● 多个同一事物组成的集合作为单位“1”，集合中部分元素与整个集合的关系也可以用分数来表示 ● 1 多 “1” 课时编排意图 问题解决的前提 ● 明确信息与问题 利用分数的含义 ● 借助直观图进行分析 ● 应用整数乘、除法解决问题 ● 理解分数的含义 为五年级正式教学“分数的乘法”做铺垫 ● 文 图 式 1、注意通过多元表征之间的转换，逐步加深对分数的认识。 2、借助多种直观模型和操作，理解分数的含义。 3、重视主体参与，培养几何直观。 单元教学建议 第九单元 数学广角——集合 集合思想 单元教学内容 修改前后内容变化 编排在三年级下册 编排在三年级上册 集合思想与等量代换思想集中编排 集合思想单独编排 练习量较少 增加与学生生活联系紧密的练习素材 题型单一 题型多样，注重变化 单元教学内容 修改前 修改后 * 第七、八、九单元 教材解读 单元教学内容 课时编排意图 单元教学建议 教材对比 宏观 微观 第七单元 长方形和正方形 例1 四边形的认识 例2 长、正方形的特征 例3 周长的认识 例4 长、正方形的周长 例5 问题解决 单元教学内容 例1 四边形的认识 例2 长、正方形的特征 例3 周长的认识 例4 长、正方形的周长 例5 解决实际问题 修改前后内容变化 例1 四边形的认识 例2 平行四边形的认识 例3 周长的认识 例4 长、正方形的周长 例5 估计 修改前 修改后 单元教学内容 删 除 ？ 课时编排意图 突出四边形的特征 体现素材多样性 练习的可操作性和时效性 通过对四边形的分类，了解不同的四边形各自的特性，特别是加深对长方形、正方形的认识。 教学现实： 教学目标： 分类不是目的，而是认识长、正方形特征的手段。 较多的关注了分类结果和不同的分类方法，对图形的特征关注不够；时间浪费较多。 变化 删：四边形的分类 增：长、正方形的特征 共识 课时编排意图 教学目标和教学现实的矛盾 突出：四边形的特征 渗透：分类的思想 关注：平面图形和立体图形 之间的关系 ● ● ● 课时编排意图 观察 操作 思考 长、正方形边的名称 长、正方形的特征 比较长、正方形的异同 进一步感知长、正方形的联系 ● ● ● ● 观察 操作 课时编排意图 测量 对折 课时编排意图 物与形 素材多样性 曲与直 直观理解周长的一般含义 经历探索测量周长的多种方法 进一步理解周长的含义 课时编排意图 长、正方形周长合并在一个例题 概括周长的一般公式 直接呈现周长所需信息 疑问：周长公式要出示吗？ 思考： 1、希望学生去思考和感悟公式的编写意图。 2、重点是孩子的“逐步感悟”是否在教学中完成，而非公式最终是否出现。 3、承认学习个体的“路径差”和“时间差”。 修订后 修订前 问题解决 收集信息 明确问题 画图 计算 比较 有序枚举 反思结果 课时编排意图 “新”问题 “新”策略 画图 枚举 1、紧密联系生活实际，利用学生已有的知识经验展开教学活动。 2、重视几何探究过程，为学生积累活动经验创造机会。 3、了解教材编排特点，恰当把握教学要求。 单元教学建议 第八单元 分数的初步认识 1、分数的初步认识 2、分数的简单计算 3、分数的简单应用 单元教学内容 修改前后内容变化 修改前 修改后 增： 单元教学内容 为正式教学分数的意义做准备 为正式教学分数乘法做准备 主题图 体现分数的产生源于生活实际的需要 ● 引出对单元内容的学习，为例题教学提供现实情境 ● 单元主题图 与现实情境更相符 精简素材 便于学生观察 意图不变 增： 提前： ？ 课时编排意图 不变 不变 在练习巩固环节，教师出示：一个图形的 是 ，下列哪些图形可能是它的原图？ 生（多位）：②④⑤不是原图！ ① ② ③ ④ ⑤ 师：为什么？ 生：这些不是平均分，因为不能对折！ …… 一位教师在通过对折各种图形认识 和 后， 案例：分数的初步认识 我们的疑惑： 在前面环节的教学中，学生不是已经懂得了利用平均分 产生 、 等分数了吗？ 从直观到抽象的过程已经完成了，为何在巩固环节回到直观感受反而不会了呢？ 在练习巩固环节，教师出示：一个图形的1/4是 ，下列哪些图形可能是它的原图？ 生（多位）：②④⑤不是原图！ ① ② ③ ④ ⑤ 师：为什么？ 生：这些不是平均分，因为不能对折！ …… 教师在前面的教学环节中通过对折各种图形认识 和 后。 平均分 我们的疑惑： 原因分析： 平均分 对折 1、对折一定能得到平均分，而平均分并不一定都由对折产生。 2、教师使用的材料过于单一、材料类