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华爱华教授活动区中幼儿的学习与发展PPT课件
活动区中 幼儿的学习与发展华东师范大学 华爱华 目标: ● 认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习 ● 理解游戏与幼儿学习和发展的关系 一、正确理解幼儿园活动区活动 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》(89年,96年) 2、《幼儿园教育指导纲要》(2001年) 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010年) 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》(2011.12.28.) (一)游戏在幼儿园教育中的地位 为什么在这些重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动? 重要 没做到 对幼儿:发展规律、年龄特点 对教师:学前教育专业性的重要体现 重课轻游戏 小学化倾向 提前教小学的内容 用小学的方法教 请思考: 我们为什么要提前教小学的内容?幼儿园的内 容是什么? 为什么用小学的方法而不用幼儿园的方法教? 幼儿园的方法是什么? 《指南》告诉我们什么? 《指南》中的目标告诉我们: 幼儿阶段应该学习什么; 《指南》中的教育建议告诉我们: 幼儿园教育的方式是什么; 《指南》中的说明部分告诉我们: 幼儿园教育的方法为什么是这样的。 《指南》中的年龄表现告诉我们: 实现目标幼儿会有怎样的行为表现。 “以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标,教师需要具备如下专业素养和能力: 创设符合幼儿发展需要的游戏环境 有效推进幼儿发展的游戏指导 为教学设计游戏 如果不具备这样的素养和能力,哪怕教再粗浅的知识,照样用小学的方法来教。 1、游戏与幼儿发展的关系 游戏反映发展——已有经验——与发展同步 游戏巩固发展——重复性行为——自发练习 游戏促进发展 ——尝试性行为——自我发展 (二)游戏中的学习与发展 2、幼儿在游戏中的学习效应 请思考: “会玩的孩子聪明”说明什么? 为什么“会玩的孩子聪明”? 游戏的重要特征: ? 重过程,轻结果: 表现为变换着花样地做同一件事情,有助于幼儿思维的灵活性; ? 替代转换: 表现为用不同的方法作用于同一种材料,用同一种方法作用于不同的材料,体现了幼儿思维的发散性; ? 不确定性: 游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题,使幼儿增长智慧。 例:游戏《谁的多》上海长宁区天山幼儿园 游戏中学习对幼儿发展具有长远的效应 案例:“分食物”、“拼图” 学习的潜在性、内隐性、累积性 小结: 游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在,因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展,是幼儿园教师专业素养的重要体现。 游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索,从而获得小步递进的自我发展。 游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性,因而获得了对未来的应变性和适应性,所以游戏中的学习具有长远效应。 二、支持和指导幼儿的活动区活动 目标: 理解教师对活动区环境的预设作用 知道教师如何通过游戏支持幼儿发展 1、材料的投放方式 分析图片: “纸花”、“纸棒” 问题: 教师对同一种材料的投放方式有何不同? 两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为? 所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同? (一)教师对活动区材料的预设作用 * 幼教关系数千万幼儿的发展,寄托着数千万家庭对美好生活的期盼,是质量是民生工程,关系社会公共服务体系的质量。
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