高校人本性德育模式构建的研究总的报告 中央教育科学的研究所.docVIP

课题名称：高校人本性德育模式构建研究 课题批准号：FEB070298 课题类别：教育部规划课题 学科分类：德育 课题鉴定时间： 2009年2月 课题负责人：李大健 湖南理工学院 主要成员：许冬玲、彭柏林、匡促联、刘红英、夏永华、范虹  总 报 告 摘 要：高校人本性德育研究的目标是：充分满足人的需要充分挖掘和发挥人的潜能促进人的人格完善和全面发展贴近学生的现实生活和经验出发确立更加具体化的德育目标通过各种人性的德育体验活动，让人性德育更加贴近学生的经验世界和心灵世界具有较大的推广价值为提供理论支持定性分析定量分析理论研究和实际运用相结合文献查阅专题调查和访谈相结合”等创新理念。从而产生了良好的德育效果。 关键词：高校；人本性德育；生活化；隐性课程；主体性 一、研究目的 在较长一段时间里，我国高校主要是采用高度集中的计划管理，靠行政手段制定统一的教育要求和评定标准、单一的教育内容和教育进度、模式化的教育格局和教育方法。在统一的模式里培养教育学生，过分强调教育对象的社会适应性，忽视其个体适应性，没有从他们的现实需求出发，而是以社会的规范和要求来确定高校德育的目标。尤其是“文革”期间，几乎把一切社会现象都纳入到阶级斗争之中，认为人只有阶级性而无其它社会属性，即使存在其它社会性,也都必须服从阶级性。于是，德育被纳入到“政治运动”中，其结果是学生成为听话、服从、按上级指令行事、适应领导而无个性的“社会人”。在这种高度集中的计划管理下，学校德育模式强调教育者的主体地位，教育对象始终处于被动、服从的地位。这种德育观看不到教育对象在德育过程中的能动性，教育对象被简单地看作道德知识的接受器、可以训练乃至驯服的工具。在这种导向下，高校德育只是单纯地强调知识的灌输、行为的训练和管理，形成了“说教式”和“管教式”的德育模式。这种强调统一标准的规范化教育往往忽视教育对象的个性，使个体失去其丰富性和多样性，抹杀了个体生命的创造力，严重束缚了人的自由、全面的发展,人性被扭曲了。 无论从理论或实践层面看，我国高校德育从主流方面看至今还处于一种传统的模式之中。这种模式把德育的过程仅仅看作是对受教育者施加外部道德影响的过程，而所施加的道德影响又主要是既定的道德规范，强调的是受教育者符合规范的行为习惯的养成。但是，随着社会的发展，在人的主体性不断彰显的历史条件下，德育实践表明：忽视人本性的德育是一种“失真”的功利主义德育，一种与整体教育相剥离的分离的德育，一种把受教育者当作物的物化德育，一种强调德育的驯化作用和工具意义的驯化教育，一种把鲜活的道德实践转换为刚性的道德规范知识学习的知性教育。 具体来讲，本研究主要想达到以下几个目的： 第一，充分满足人的需要。德育要强调尊重人、关心人、理解人、帮助人、信任人，要体现人文关怀，要有人情味。教育充满了爱、充满了情、充满了关怀，就会使人得到尊重和满足，就会唤起情感的共鸣，调动人的积极性。这样的教育才是有生命力的，才是有效果的。充分挖掘和发挥人的潜能。就是要承认并尊重人的个性差异，欣赏人，相信人，依靠人，充分挖掘每个人的潜能，充分发挥每个人的特长，最大限度地激发他们的主动性和创造性促进学生感性生命的自我健康成长，树立了珍惜生命，善待生命的生命意识。引领学生在德育实践活动中认同和接受社会性规则，学会了尊重生命、创造生命的人生价值观，提升学生的道德能力，促进学生生命的健康成长和终身可持续发展追求个体生命价值最大化。促进人的人格完善和全面发展。就是站在社会发展的高度去关注人的全面、和谐的发展，以人的解放、发展和完善作为教育的出发点和归宿。贴近学生的现实生活和经验出发，确立更加具体化的德育目标。让学生形成文明、诚信、自主等日常行为习惯，最终与发展变化中的社会道德、伦理、制度体系相谐和、共进步。通过各种人性的德育体验活动，让人性德育更加贴近学生的经验世界和心灵世界让学生自主体验自我发展与社会进步相谐相生的观念，从而更加积极自主地参与到各种德育体验活动中来，给校道德教育赋予人性的色彩，营造更动人的德育篇章通过各种人性的德育体验活动，最终形成一个人性德育的实施步骤和价值评价标准。坚持以马克思主义为指导吸收教育学心理学管理学等诸多学科的成果进行综合研究的内容、途径、方法、管理、评价，关系到全面建设小康社会的进程社会主义和谐社会的是迫在眉睫需要的理论和实践。本课题拟挖掘我国传统道德中的积极因素，以当代社会发展为背景，借鉴校有关经验在已有研究的基础上，进一步拓宽研究领域，深化研究内容构建以激发道德需要为核心的适应时代主题的性理论体系和实践操作系为提供可操作性的成果填补。具有较大的推广价值为提供理论支持人性德育，其内涵源自于生命教育，“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”时