“有效教学”和”有效课堂”中的探究与合作的思考.docVIP

“有效教学”和”有效课堂”中的探究与合作的思考 在前年的“四互”活动中，我上了一堂人教版六年级第19课《索溪峪的野》。让我收获颇多。语文教学的课改万变不离其宗：阅读！本篇课文的教学目是以描写索溪峪的野来突显出索溪峪的美丽和表达作者对大自然美的热爱.。我当时是这样进行教学构思的：因地制宜地把这篇课文分两课时进行教学。第一课时在扫清文字障碍同时引导学生品析课文,运用四人为一组的常规化学习小组根据自己质疑.老师提出的一系列问题进行自学.掌握课文脉络,了解课文内容,理解课文所表达的中心思想。第二课时其实就是一个拓展,深化文章主题,延伸到对环境的保护,启发学生大自然给人类的美不仅要去欣赏,感受更应该去保护。我试图打破常规的教学模式,以一种新的模式或者说是在课外活动中所运用的模式展开教学,分组辩论,在辩论中深化主题,培养学生保护环境的自主意识。启发学生在辩论中思考问题,领悟心得.并联系生活实际去教育学生要保护环境,加强学生的环保意识。从这堂课的效果来看，也让我发现了很多不足的地方，有些还是与语文教学中的一再强调的阅读是相违背的：学生的参与性还不够积极,语言组织能力需要进一步加强;因为是一种尝试,所以教学中存在着结构不太严谨,组织教学上也有些欠缺。在学生合作与探究中并不能让学生真正体会到文字的美丽与魅力！由此让我想到我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。通过那次的”四互”活动,我也正在努力的探究新课改下,改变课堂教学模式的方法. 新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。 那如何进行创造性教学呢？我结合教学实际，开设以下“课堂”。 ??1.让学生玩 我在课堂中,总是把”玩” 的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。我大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。 ??2.激发学生学习热情。 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。我总是因地制宜地弄些新花样吸引学生.学生也因为总是被一些手制教具所吸引.让学生主动去发现问题,思考问题到解决问题. ??3.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。 学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。 其次，尝试构建自主、合作、探究的教学模式 ??1.?自主探索--探究性学习 在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。 作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。 ??2.?合作交流--互动性学习。 在学习过程中，往往会遇