人教版小学数学五年级上册《平行边形的面积计算》教学设计　.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 教学目标： 1.在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积； 2.通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 教学重点： 探究平行四边的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点： 利用转化的方法，找到长方形与平行四边形的关系，从而推导出平行四边形面积计算公式。 教学方法： 动手操作、小组讨论、启发、演示等教学方法。 教具学具准备： 1.平行四边形卡纸 2.剪刀、三角尺、文具（铅笔、橡皮等） 3.多媒体展示课件 教学过程： 活动一：看图激趣 导入新课 师：同学们看大屏幕，有那些学过数学图形？ 生：指出学过的数学图形。 师：两个美丽的花坛，他们分别是什么图形呢？ 生：它们的形状分别是长方形和平行四边形。 师：学校要对这两个花坛进行重新绿化，你知道它们中哪一个面积大呢？ 生：1、长方形花坛的面积大； 2、平行四边形花坛的面积大； 3、长方形花坛和平行四边形花坛的面积一样大； 师:长方形的面积怎样求呢？， 生：长 方 形 的 面积=长 × 宽（教师板书） 师：平行四边形的面积怎样求呢？引入板书：平行四边形的面积 （在新课导入时，通过主题图，让学生感到亲切、自然，并自觉地投入到学习活动中，体会到数学与现实生活的紧密联系，从而培养学生解决实际问题的能力，并在初步解决问题时，出现思维的不同碰撞。） 活动二：思维碰撞 发现问题 师：我们把两个图形画在方格纸上，（多媒体出示课本第80页方格纸上的两个图形），想一想我们可以用什么方法来探究两个图形的面积大小呢？ 生：我们可以用数格子的方法。 师：对，我们可以用数方格的方法数数看，这里每个方格表示1平方米，不满一个格的按半格计算（多媒体上出示这句话）。 师：下面赶快行动吧，看谁第一个发现。 生1：长方形花坛一共占了24个格，它的面积是24平方米。 生2：平行四边形花坛一共占了20个整格和8个半格，也是24个格，它的面积也是24平方米。 师：长方形花坛和平行四边形的花坛面积一样大。 多媒体出示课本第80页的表格，并让学生通过观察独立填一填，然后小组讨论，发现了什么？ 生1：平行四边形的底和长方形的长都是6米，平行四边形的高和长方形的宽都是4米，平行四边形的面积和长方形的面积都是24平方米。 生2：平行四边形的底和长方形的长相等，高和长方形的宽相等，它们的面积也是相等的。 师：长方形的面积公式是长乘宽，那么请你们猜一猜平行四边形的面积、底和高之间会有什么关系呢？小组交流 生：我认为平行四边形的面积应该等于它的底乘高 师：刚才我们用数方格的方法，发现平行四边形花坛的面积等于底乘以高，现实生活中的有的平行四边形面积是无法用数格子的方法来求的，如平行四边形的鱼塘的面积，是否所有的平行四边形的面积都等于底乘以高，我们一起研究一下。 （激发学生运用已有的知识经验寻求解决问题的策略，在验证解决问题时，得到了与自己思维不一致的答案，迫使学生再次寻找一种新的验证方法，激发了学生探究的欲望。） 活动三：合作探究 解决问题 师：下面请你们利用自己的平行四边形卡片、剪刀等学具想办法合作验证一下你们的结论是否正确？把平行四边形转化为自己会算的图形面积，学生分组操作验证（师巡视指导并提醒学生使用剪刀时注意安全）。 师：下面请各小组交流回报（让学生利用实物投影演示推导的过程） 生：我先从平行四边形的一个顶点画了一条高，这样剪出了一个直角三角形和一个直角梯形，把平行四边形转化成了长方形。 师：这位同学是这样（点击课件）沿着平行四边形的一条高剪开，把平行四边形转化成一个长方形。平行四边形转化成长方形后， 分组讨论： ①拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？ ②出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系 生1：形状变了，面积没有变。生2：转化后的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。 师：谁能说说平行四边形的面积计算公式是什么？ 生：因为长方形的长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等，而长方形的面积=长×宽，所以，平行四边形的面积=底×高。 师：还有其它的验证方法吗？ 生：我画出了平行四边形的一条高，沿这条高把它剪成两个直角梯形，把一个直角梯形移到另一边，正好拼成一个长方形。 师：他们都把平行四边形沿着一条高剪开（点击课件），将平行四边形转化成一个长方形再进行验证的。 师：(小结)（点击课件）看来，沿着平行四边形的任意一条高剪开，都可以通过平移把平行四边形转化成一个长方形。这个长方形的面积与原来平行四边形的面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等；宽与平行四边形的高相等。因为长方形的面积等于长乘宽,所