人教版小学数学五年级上册《平行边形的面积计算》教学设计）.docVIP

平行四边形的面积教学设计 一、创设情境，提供素材 师：同学们，上节课，我们参观了水产养殖场。根据虾池的形状认识了平行四边形。今天我们继续走进水产养殖场，看我们又有什么发现？ 学生观察情境图，搜集信息，并汇报信息。 教师引导学生根据信息提出问题。 （1）虾池的面积是多少平方米？ （2）虾池可以放养多少尾虾苗？ 引领学生分析问题：这两个问题都和什么有关系？（平行四边形的面积） 师：我们用这张平行四边形的卡片代替虾池的形状，一起研究研究“平行四边形的面积”（板书课题）。 （设计意图：学生通过看图，查找信息，提出数学问题。教师引导学生思考，经历了两个过程，一是分析整理信息的过程；二是物形分离的过程。学生们清晰了这两个过程，才能正确的提出问题、分析问题并最终解决问题。） 二、积极思考，引导猜想 1．回忆长方形和正方形面积 师：对于面积，大家并不陌生，我们学过哪些平面图形的面积？（长方形和正方形的面积） 师：这张长方形卡片的面积怎样计算（长×宽）？ 2．猜想平行四边形的面积 教师拿出平行四边形的卡片，问：它的面积怎样计算？你能大胆猜想一下吗？ 鼓励学生大胆的猜想，可能会出现以下两种情况： 底×高 底×邻边 师：在刚才大家的猜想中，都提到了平行四边形的底、高和它的邻边。为了便于研究，老师给出这几个数据，算算每种猜想的结果是多少？ 师：到底哪种猜想对？ 学生起争议，有人喊第一种猜想对；有人喊第二种对。激发矛盾，寻求解决的办法。 师：看来大家的意见不统一，怎么办？ 生七嘴八舌：量一量、算一算、验证验证…… （设计意图：引导学生根据长方形的面积公式，进行了大胆的猜想。学生猜想到平行四边形的面积可能是底×高，也可能是底×它的邻边。学生计算后，发现猜想的结果是不相同的，从而引起争议，学生们产生了强烈的要实践验证的愿望。） 三、操作验证，总结公式 活动一：实践操作，验证猜想 1．介绍实验材料和要求 师：要实践就要有材料，拿出这个大信封看看选择哪些材料来验证我们的猜想，汇报时要说清楚你们实验的结论和依据。 2．小组活动 3．全班汇报 汇报时，可能会出现以下的情况。 （1）??? （2）??? 4．讲解转化的思想 师：仔细观察，同学们通过剪拼把平行四边形变成长方形，为什么要变成长方形？（会计算） 师：长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把新知转化成旧知的方法叫做“转化”。转化是我们在数学学习中经常会遇到的方法。 师：你们是怎样把平行四边形转化成长方形的？ 生：沿着平行四边形的高剪拼，就能把平行四边形转化成长方形。 师：沿着这条高可以，沿着这条高也可以，沿着任意一条高都能把平行四边形转化成长方形。 5．反思 师：刚才我们通过不同的方法验证了这个猜想是正确的，而这种猜想呢？（不对）。 师：虽然这种猜想不对，但是同学们却敢于猜想，牛顿说过“只有大胆的猜想，才有伟大的发现和发明”。当然，光猜想还是不够的，还需要勇于实践验证猜想。 （设计意图：在这个环节中完全放手让学生在小组活动中选取材料进行实践验证，学生采用数方格和剪拼两种不同的方法验证底×高的猜想是正确的。教师在关键处引导学生去思考、去发现。教师通过追问，引发学生不断深入思考，体会到转化的数学思想方法，初步感受到平行四边形的面积等于底×高。） 活动二：实践验证，总结公式 师：通过实践验证了这个平行四边形的面积是底×高，这个平行四边形的面积也是底×高吗？这个呢？这个呢？这些大大小小，形状不同的平行四边形的面积都是底×高吗？ 有的学生还不能确定其他的平行四边形的面积都是底×高。 师：看来同学们还不能确定，那怎么办？（动手验证） 师：看来同学们想再进一步实践验证一下。就选这几个平行四边形做代表研究研究吧。这次，你们打算用数方格的方法，还是转化？（转化）。 1．说明要求 师：小组合作，选取其中的两个进行研究，借助表格中的数据，看看你有什么发现？ 2．小组活动 3．全班汇报 师：你们小组有结果了，动作真快！哪个小组先来汇报一下你们表格中填写的数据。（学生汇报） 推导公式 （1）发现表格中的数据关系 师：仔细观察，你有什么发现？ 引导学生发现：:长方形的长和平行四边形的底相等；长方形的宽和平行四边形的高相等；长方形的面积和平行四边形的面积相等。. （2）推导公式 师：同学们真会观察，根据大家的发现，你们说说平行四边形的面积怎样计算？（平行四边形的面积等于底×高。） 师：刚才我们像数学家一样，经历了探究平行四边形面积的过程，让我们一起来回顾一下。我们把平行四边形转化成长方形，长方形的面积和原来的平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。我们知道长方形的面积=长×宽，就像同学们发现的一样，平行四边形的面积=底×高。课件演示公式的推导过程