人教版小学语文六年级上《老人与海鸥》教学设计.docxVIP

预学共学研学人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计一·教材分析　　通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。　　本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。　　课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。　　本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教学这篇课文老师已不再面面俱到，而是选择一个点进行“挖井式”深度语文教学，创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累、读中应用、入情入境地感受人鸥真情。二·设计理念1、以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己推理和判断……2、运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。3、指导学生学会选取典型事例，关注细节描写的习作方法，并运用到今后的习作中去。三·教学目标　1、认识课文的8个生字，能正确地读词。　2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、具体的。教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学难点:抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。课前准备教师准备：多媒体课件。学生准备：预学课文生字词。搜集海鸥的图片资料，吴庆恒资料，熟读课文，理清文章的脉络，理解课文主要内容。课时安排：两课时教学流程与设计意图第一课时一、检测预学，熟读课文，理清脉落师：1、昨天同学们预习了《老人与海鸥》这篇课文什么收获？把你的收获与同桌分享分享。2、生汇报交流预习收获（生字词的读音，吴庆恒的资料，课文主要内容，展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美海鸥，预习中产生的疑问）。3、课件出示八个四字词。（要求生读词想画面）师追问：读这八个词你看到什么画面？（引出：老人喂海鸥，海鸥送老人）撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色漩涡4、课文中有一句既是课文的过渡句也是课文的中心句在预习中关注到了吗？要求学生快速默读课文找。（朋友告诉诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）课件出示句子，生朗读句子。5、师追问：（1）这句话在文中的作用是什么?(承上启下，总结全文）（2)这句话把文章分为两个部分(1--13)自然段是描写老人对海鸥像亲人一样，（14--19）自然段是描写海鸥对老人像亲人一样。［设计意图］本环节引导学生关注预习，预习是最好培养孩子自主学习能力的一种方法，这是也预学的过程，孩子在预学中通过查字典、联系上下文及从自己的生活体验入手，决了课文中的生字词的三难；通过网络自己搜集课文的主人翁吴庆恒的资料更加深刻印记课文中人物形象之伟大，搜集海鸥图片用自己的语言赞美海鸥，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。在预学中学生已解决了课文主要内容，课文的脉络，在此前提下老师问题追问（课文中有一句既是课文的过渡句也是课文的中心句在预习中关注到了吗？要求学生快速默读课文找。）这一方式让孩子在课堂上整体感知文本，又一次与文本对话。老师用教态的亲和、语言的感染以及机智的引导和热情的鼓励，迅速调动起学生的学习热情，达到让孩子们在课堂上爱合作、敢交流、乐分享学习习惯。二、合作学习，深度对话，感悟真情出示共学问题：1、快速默读课文（1--13）自然段，老人对海鸥的爱的画面一定