人教版小学语文六年级上册《最后一头战》教学设计.docVIP

人教版小学语文六年级上册《最后一头战象》教学设计 【教材分析】 1.教材特点 《最后一头战象》出自人教版小学六年级语文上册第七组，这是一篇悲壮感人的动物小说。著名儿童文学作家沈石溪以时间为序，讲述了曾经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们的百象冢旁坚强地刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省，对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！ 2.人文价值 感受战象“忠诚”“坚强” “英勇”的高尚情怀。 3.语文要素 运用寻读法快速阅读课文；抓主要人物和事件把握课文的主要内容，复述故事；运用统整策略，提出问题或质疑，和同学探究解决；通过细节描写及想象练笔揣摩战象的内心，感受战象的高尚情怀；了解沈石溪动物小说。 【教学目标】 1. 运用寻读法快速阅读课文，复述故事，能有感情地朗读课文。 2. 了解沈石溪动物小说，尝试运用“统整”策略，在阅读中提出问题或质疑，和同学探究解决。 3. 品读动作、神态的细节描写，通过练笔想象嘎羧的内心，感受战象的“忠诚”形象。 【设置意图：《课标》指出，第三学段的学生应当做到“默读有一定的速度”，用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此在教学目标的设置上，根据课后思考练习题的提示，立足阅读素养的培养，努力做到有所取舍，有所侧重。】 【教学重点】 能够在阅读中提出不理解的问题，或质疑，同学探究解决。 【教学难点】 通过品读动作、神态的细节描写及练笔想象嘎羧的内心，感受战象形象。 【课时安排】 二课时 【教学活动安排】 第一课时 一、读题，初识战象。 1.猜猜沈石溪动物小说主人公。 小结：抓住主要事件、性格特点，是感受小说人物形象的重要方法。 2.读课题，说题目带来的重要信息。 借助字源，随机辨析生字“寇”。 【设计意图：运用“联结”策略，唤醒学生已有的阅读经验，打通旧与新的经验，揭示了感受小说人物形象的重要方法——抓住性格特点；而后的联系课题、文本各部分的相关信息做出合理的推断，是基于阅读能力的培养，这是创造性阅读能力的标志之一。针对本课生字学习的难点，借助字源，科学辨析“寇”字。】 二、速读，整体把握。 1.运用寻读法，用小标题提炼与晚年嘎羧有关的事件。 2.借助小标题复述故事，注意详略。 【设计意图：同略读一样，寻读也是一种快速阅读的方法。运用寻读法，在最短的时间内从长长的课文中迅速查找主人公嘎羧的具体事件，而对其它无关部分则略去不读，以提高阅读效率；根据小说的体裁特点，引导用小标题的形式概括主要事件，培养学生的概括能力，为复述故事提供了支持。】 三、统整，提炼问题。 1.填写阅读卡：默读课文，将最重要的阅读发现填写在阅读卡中，并提出两个特别难理解的地方和同伴交流。 阅读卡 阅读中重 要的发现 1.情节：英雄垂暮──重披象鞍──凭吊战场──庄严归去 2. 3. 课文难理 解的地方 1. 2. 【设计意图：在阅读中“提出问题”，是阅读能力的核心。利用表格提示“统整”的阅读策略，即要求学生总结自己的阅读发现，分门别类，通过对这些发现深入思考，找到自己觉得很难理解的信息；学生在梳理两个发现和两个问题的过程中，略去不重要的信息，区分了文本重要的和非重要的细节。】 2.展示，交流。 （1）重要发现 预设一：嘎羧性格特点，善良、怀旧、坚强、忠诚、英勇…… 讨论起决定作用的性格是哪一个。 预设二：对嘎羧的动作描写、神态描写。 特别难理解的 对四次“吼叫”及“拿到象鞍的安静”“去世前的平静”片段提一个问题。 【设计意图：能不能提问题，提出怎样的问题，直接体现阅读主体综合的阅读素养，反映了读者“识别和推论”“整合与解释”“鉴赏与评价”文本的能力。将学习者的“自读提问”与教师的“导读设问”有机的整合，形成了阅读课堂讨论的基础，在“读”“思”“问”中，阅读能力得到提升。】 四、讨论，精读“四吼”。 1.对描写四次“吼叫”的语句进行细读与批注。 【设计意图：歌德曾说过：内容可看见，有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。在如沧海茫茫的长文阅读中，能寻得一个点来解读，通过本课时的“四吼”、第二课时的“两静”来领悟课文的表达、感受战象形象，也算是取得一瓢。】 2.小组交流，总结同伴观点，全班交流。 预设一：第二天早晨，嗄羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。……嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房