心声教学设计(修改稿）.docVIP

《心声》教学设计 李彦凤 教学目标： 通过分析小说中人物心理描写的不同方法，了解人物心声，把握人物形象。 根据小说人物细节描写，合理推测故事结局，深入思考小说内涵。 教学重点 初步了解表现人物心理活动的不同方法 教学难点 抓住细节分析人物特性，理解小说主题。 教学流程 导入 孩子们，问你们个问题，你们郁闷的时候用什么方式排解情绪？ …… 老师很俗， 心情不好的时候，包里有钱就去烫个发，没钱就去理个发。 老师还知道有个男孩，烦闷的时候就去跑到小树林去读课文， 你们知道他是谁？ 李京京！ 对，李京京！今天咱们一起看看他为啥有次癖好？打开小说《心声》 正课 说故事 中秋前咱们读了两遍课文，你们还记得小说大意吗？ 好，接下来，我测试一下你们的记忆力。多视角说故事。 分别以下面人物的视角说说这个故事 以“李京京”的口吻说这个故事； 以“程老师”的口吻说这个故事； 以“李京京同学”的口吻说这个故事。 （注意结合人物身份选择合适的内容和语言） 给你们三分钟的准备时间，然后男女PK讲故事，看谁讲得好。 以“李京京的口吻说故事：我从小和爷爷在乡下长大，……老师终于同意我朗读这篇小说了。 以“程老师”的口吻说故事：永远记得那次区公开课学校定在我们班，……感谢那次公开课，给我的教育生涯上了深刻的一课。 以“赵小桢”的口吻说故事：老师那次讲公开课，提前安排我们几个朗读课文，……都把我读哭了，我前面还挖苦他，真是不应该。 （过渡）李京京的故事说起来似乎很简单，读起来却时不时波动我们心中最柔软的部分，忍不住想要去温暖这个等待关爱和尊重的孩子。借用小说里的一句话“讲故事的人真有本事”，接下来我们一起来研究研究作者用什么本事，把我们引进了李京京的内心世界。 悟本事（20——25分钟） 这篇小说四千多字，有两千多字是在表现李京京的心理活动，或直接或间接。其中直接描写的文字，从内容上可以分为三大类， 读课文的强烈渴求 对乡下生活的美好回忆、对父母不和现状的恐惧 对一些其它事情的想法 请跳读这些直接心理描写，并标注其内容。 （屏显）渴望读课文 1、他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？ （91页第4段） 2、要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！（93页最后一段） 3、可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？（94页第3段） 4、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。（96页倒数第3段） 设计朗读： 从上面的几句心理分析中找出最能表现内心情感或人物性格的词语或句子，分析确定合适的语气语调，吐露李京京的心声。 同桌合作，任选两句，一人朗读，一人阐明设计理由。（可以转换成第一人称） 点拨：文段中多次出现“多么”“真”“哪怕”等字眼直抒胸臆，表达出李京京强烈地想读课文的心声，朗读时注意这些词要重读。“准”“一定“等表肯定的词表现出李京京对读好课文的自信，朗读时要注意读的恳切、底气十足；可是“可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？”一句又表现出面对老师和同学的极端不自信，这种对比，反映出李京京不被关注、不被理解的现实，朗读时注意读出变化。几个反问句写出了李京京的真实、纯朴，这里不是叛逆，要读出困惑和率真。 （过渡）这种用第三人称描摹内心活动的方法就“心理分析”。通过刚才的朗读，你觉得李京京的心声仅仅是读课文吗？上面的句子里提到，“他心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”是什么样的感情积郁成李京京心中的块垒，让他不吐不快呢？ 跳读穿插描写乡下生活的心理活动，思考 每个回忆片段都是由什么引出的？ 万卡的遭遇 为什么要借用这种穿插手法表达心声？ 同样孤独、压抑苦闷的少年李京京，与万卡有着相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，所以阅读万卡时，京京如遇知音，李京京渴望读《万卡》是想借此宣泄自己内心的积郁，表达对爷爷和小伙伴的思念，对幸福生活的渴望。 乡下生活最令李京京念念不忘的是什么内容？ 爷爷的万般疼爱 爷爷的童话故事 与伙伴在大自然中自由玩耍的快乐。 4、在爷爷的童话、亲密的玩伴、宁静的乡野中长大的李京京会有怎样的性格呢？ （屏显） 1、京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。 2、“好吧。”他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。” 3、京京心里倒有点可怜起她来。 自信、执着、善良、爽真有主见等 过渡：内心如此丰富的李京京在父母、老师和同学眼里似乎变了一个人