人教版小数学五年级上册《统计与可能性》教学设计.docVIP

《统计与可能性》教学设计 教学目标： 1.结合实例，知道事件发生的可能性是有大小的。 2.能够借助实验，判断事件发生的可能性是有大小的。能够列出简单实验所有可能发生的结果；初步体会统计的工具性。 3.培养学生小组合作研究问题的能力。 教学重点： 小组合作积极，认真完成实验任务，从中体会事件发生的可能性的大小与什么有关系。 课前准备： 1.教师：准备多媒体课件，为每位学生准备一张名片，为每组各准备两张统计表。 2.学生课前填写好名片内容和统计表内容。 导学过程： 一、故事引入，揭示课题 今天，老师给大家带来了一个故事： 相传在汉朝汉武帝时期，有一个非常聪明的人，大家都称他为“智圣”东方朔。由于东方朔得罪了宰相，宰相就要求皇帝将他处死，汉武帝听信了宰相的话，就对东方朔说：“听说你是一个非常聪明的人，我就给你一个选择生死的机会。”于是汉武帝命人端上一个盒子，盒子里放有两张卡片，一张写着“生”，一张写着“死”。同学们猜猜如果东方朔真的去抽取一张，你认为会抽到“生”还是“死”？（板书：可能） 宰相很想将东方朔处死，于是派人偷偷把盒子里的“生”换成了“死”，那么现在盒子里就有两张“死”了。假如这时东方朔去抽，结果会怎么样？（板书：一定） 东方朔的一个好朋友知道了这件事情以后，跑来偷偷告诉了他，东方朔知道后反而大笑不止，他的朋友以为他给逼疯了，赶紧离开了。如果你是东方朔，你能想出一个能让自己起死回生的办法吗？你们想知道他是怎么做的吗？ 第二天，东方朔和宰相一起来到汉武帝的面前抽签，只见他毫不犹豫的抽出一张，然后看也没看就把抽出的纸片吞入肚里。你知道东方朔为什么要这样做吗？他是怎么想的呢？（学生可以相互商量） 皇帝不知道他拿了哪张，只好命人看剩下的那张，只见另一张纸上写着“死”，东方朔自然就抽到“生”了，宰相没想到东方朔会来此一招，顿时傻了眼。东方朔就是这样用智慧挽救了自己的生命。 听完故事，你想说什么？ 师:在日常生活中,有些事情我们不能肯定它发生的结果,有些事情可以肯定它发生的结果, 这就是我们今天我们要探究的内容，事件发生的可能性。（板书：可能性） 二、活动体验，实践探究： 师：课前老师通过看你们的名片，了解到你们各自的姓名、性别、属相及所在班级。而且通过看每个组完成的这两张统计表，我还了解了每个组的性别和属相情况。接下来做个猜名片的游戏怎么样？ 师拿着一组同学的名片，向学生边说明边做，手拿一组名片，写字的一面向下，像洗扑克牌一样地洗名片，告诉学生目的是打乱名片的顺序。 1.猜测： 师：如果让你从你们组的名片中任意摸取一张，单考虑属相问题的话，那你摸到写着什么属相名片的可能性会更大一些？为什么？生独立思考，而后小组讨论。 2.实验验证 师：你们能够去大胆猜想这很好，但怎么才能验证你们的猜想是否正确？ 让生摸一摸 师：下面咱就来进行摸名片的游戏，请看游戏规则。（课件出示） 游戏规则： 每人每次摸一张，每次摸完后展示给组内成员看，记录后放回， 然后打乱顺序，下一位同学再摸，其他人按顺序依次摸下去。 边游戏边思考： 1.比较摸到的写有两种属相名片的次数，你有什么发现？ 2.统计结果与你们猜测的可能性的大小是否一致？ 师：弄明白游戏规则了，那你们组准备怎样分工？ 生：要有摸的，有洗名片，有做记录的…… 师：游戏中需要思考什么呢？（师读一读） 师：现在就开始比一比：今天哪个组合作得最好并能在规定的时间内完成的次数最多呢？学生做摸名片游戏 师巡视参与到学生的合作中去，进行指导并把每组情况记在统计表中。 3.得到结论 ①思考师：请停止游戏，再次思考这两个问题，组长组织你们组成员说一说。 ②说一说 师：总结出，事件发生的可能性的大小与它的数量有关系，数量多，则其发生的可能性就大，数量少则发生的可能性就小。 ③师小结：科学家在探究某个问题时，也经常要经过“猜想—实验验证—得出结论”这一过程，你们刚刚经过努力完成了这样一种过程，真了不起。能不能再完成这样一个过程？ 三、探究：某些情况下事件发生的可能性是相等的。 1.猜想：师：如果你从你们组的名片中任意摸取一张，单从性别考虑，你摸到的男、女生名片的可能性会是怎样的？ 生思考—组内交流—代表发言 （师先找男女生人数相等的组说）（如有的组男女生不一样多。师：这一组要想摸到男女生名片的可能性相等的话，应该怎么办？生：拿走多的或补上缺的……） 2.验证师：要知猜想是否正确需要做什么？生：实验验证。 师：再次出现游戏规则并说明：同样的游戏规则。同样的思考，孩子们还等什么？快来比一比吧？ 3.结论：师：你们对这个实验结果有没有什么想法？其他同学也可以发表意见，哦，感觉不大对，不要紧，如果继续摸下去，摸100次，1000次呢？ 使生明白：实验次数越多，两个数量越接近。你们的猜想完全正确，