智能障碍者之情绪及行为处遇课件.pptVIP

從機構評鑑談 智障者情緒與行為問題的處遇 主要內容 從AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示 AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示美國智能障礙協會歷次名稱的演變 The Association of Medical Officers of American Institutions for Idiotic and Feebleminded Persons AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示認識美國智能障礙協會 AAIDD對「智能障礙」定義的演變 AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示第十次新定義的內容 界定智能障礙的三大條件 AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示第十次新定義的內容 AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示第十版新定義細究：（一）臨床判斷原則 AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示第十版新定義細究：（二）概念圖示說明 AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示第十版新定義細究：（三）概念圖示說明 AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示總結（一） AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示總結（二） AAIDD新定義對重度障礙者教養服務的啟示總結（三） 從機構評鑑向度談專業服務的重要性 從機構評鑑向度談專業服務的重要性（本次評鑑的配分比重） ＊ISP模式與運作的檢討： 個別化服務計劃的基本內容—法令篇 「特殊教育法施行細則」（民87）中的相關規定 第十八條：本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，前內容應包括下列事項： 一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感 官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力 之現況。 二、學生家庭狀況。 三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 四、適合學生之評量方式。 五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 六、學年教育目標及學期教育目標。 個別化教育計劃的基本內容—法令篇 「特殊教育法施行細則」（民87）中的相關規定 第十八條（續）： 七、學生所需之特殊教育及相關專業服務。 八、學生能參與普通學校（班）之時間及項目。 九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年 級學生之轉銜服務內容。 前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。 2.日常活動規劃與執行： 3.個人健康與安全： Why? 1.讓個體達到想要的生活品質和將行為問題減至最小。 2.達成有意義的生活方式。 Where？ 在學校（機構）、家庭和社區實施 Who？ (行為問題發生者) 重度障礙院生常是行為問題的族群。 What is problem behavior? 1.行為發生的環境會影響他人對此行為的接 納度。 ＊重度障礙者的行為問題分類： 固著行為（stereotypic behaviors） 自傷行為（self-injurious behaviors） 攻擊行為（aggressive behaviors） 不適當的社會行為（inappropriate social behaviors） How? ◎行為處理策略 ◎行為處理策略 ◎正向行為支持方案(PBS) 正向行為支持方案-階段一功能性評量 ＊特色: 1.陳述下列相關的問題，包括生活方式、生態變化、立即的 前事及後果的各項議題，而且指導新的技巧。 2.行為支持計畫必須從功能性計量的和假設做連結。 3.發展重點在於讓行為問題不再具有錯誤增強或持續存在的 理由 4.行為支持計劃必須包括: --逐漸褪除各式外控增強策略 --指導替代性的行為使之能獲得類似的增強結果 ＊技巧 1.教導新技能之前需先確認技巧等同於行為問題。 2.選擇被教導的行為必須相當明確易懂。 3.新技巧可以使用在不同環境中。 4.立即的增強是必要的。 1.從資料蒐集中，提供有意義的資訊以確認支持計畫 的有效性。 2.確認目標行為評估改良、替代性行為的獲得、生 活型態改善結果是否均已達成。 3.行為支持的過程是對於學生挑戰