人教版高中语文必修《声声慢》教学设计.docVIP

【分析】 学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。 【教材分析】本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。 【】【教学目标】1、目标 。 2、目标 学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3、情感目标 感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时 【教学步骤】 一、课前预习 熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。从《如梦令》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确开朗活泼快乐是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。，我们一起。、朗读《声声慢》寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。 乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急。 雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘。守着/窗儿，独自/怎生得黑？ 梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！古诗词十分重视字句的锤炼，有诗眼词眼之说。请同学们思考这首词的词眼是什么？明确、既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题： 怎样入愁入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？ 动作 若有所失 寻觅无果 冷冷清清，是什么冷清呢？ 环境 处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉 所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝（二）赏意象 品愁情同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。 1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象） （学生：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨） 2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）小组交流探讨（前后四个人为一小组） 集体探讨（小组代表发言） 探讨明确：酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 风渲染愁情雁 象征悼亡之悲、怀乡之思黄花 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨细雨 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝的象征3、总结本词的意象、意境和情感。总结本词的意象、意境和情感。明确淡酒 秋风 过雁 黄花梧桐 细雨冷清凄美的意境 孤寂愁苦（三）为何生愁 当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得 了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。 1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。 1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。 由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁明确情愁－－独居之寂寞 家愁－－丧夫之哀 国愁－－亡国之恨作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。。、结束语 最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！《声声慢》教案 教学目标 1、背诵并默写全词。 2、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。 3、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。 教学重点 1、品味叠词的作用。 2、解读词的意象，整体感受词的意境美。 教学难点 理解词中的意象，体会其情感,准确把握李清照后期作品中所体现的“愁